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新三论系统方法在大学课程教学设计中应用研究 　　[摘要]“新三论”的系统方法，符合现代大学教育中的人本导向和能力导向，有利于提高教学效果和教学质量。这些方法在大学课程教学设计中的应用主要体现在对“整体性”“开放性”“非线性”“协同性”“涨落性”等原则的贯彻落实上。 　　[关键词]老三论 新三论 系统方法 大学课程 教学设计 　　[作者简介]汪洋（1972- ），女，湖北荆门人，上海大学影视艺术技术学院广告系，讲师，博士，研究方向为广告、性别与文化；胡维平（1966- ），女，湖北荆州人，上海大学影视艺术技术学院广告系，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为广告理论与实践、消费者行为、教育技术与传播。（上海 201201） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0149-03 　　一、引言 　　要想使大学教学活动达到理想的目标，就必须对整个教学过程进行科学的设计。提高学生发现、获取和应用知识的能力是教学设计的根本出发点。教学设计本质上是一种操作方案，它是施教者根据教学目的和要求，在进行教学活动之前运用系统方法对教学活动的各种要素以及整个操作流程进行分析和策划的过程。 　　从能力培养看，大学教学是以能力为导向的，即旨在培养学生对事物的认识能力、对信息的搜集整理能力、对问题的发现分析和解释能力、对问题解决方案的设计和实施能力等。从人格成长的角度看，大学教学除了培养学生的上述能力之外，还要以培养学生在知识发现和问题解决过程中的诚信品质、团队合作精神、组织沟通能力、积极进取和吃苦耐劳的精神为目标。这两种目标就是现代大学教育中的能力导向和人本导向。 　　“新三论”的系统方法符合现代教育中的人本导向和能力导向，有利于提高教学效果和教学质量。本文拟探讨“新三论”的系统方法的具体原则及其在大学课程教学设计中的应用，以期就教于同行，并促进我国大学教育技术和教学质量的提高。 　　二、“新三论”的系统方法 　　系统科学中的“老三论”以系统论、信息论、控制论为代表，而“新三论”则以“耗散结构理论”“协同学”和“超循环理论”为代表。二者皆以物质世界或精神世界的某种系统为研究对象，但“新三论”侧重研究系统的自组织问题，即系统的有序和无序、平衡和非平衡等状态得以维持的内在机制及转化的条件。 　　“老三论”的系统方法主张根据考察对象自身的系统特性来分析对象的系统运行过程，它要求实践主体从系统观点出发，根据整体与局部、系统整体与外部环境之间的辩证关系来全面、综合、动态地考察认识对象，从而科学地认识和处理现实问题，以实现改造主、客观世界的目的。“老三论”的系统方法要求主体遵循以下四个原则：整体性、层次性、动态性和最优化。其中，整体性居于核心地位，层次性和动态性属于基本要求，最优化则是追求的目标。 　　“新三论”的系统方法要求实践主体不仅要遵循整体性、层次性、动态性和最优化四项原则，还应坚持四个新的原则――开放性、非线性、协同性和涨落性。在系统从无序走向有序的过程中，“涨落”起着杠杆作用。在大学课程教学设计中应用“新三论”的系统方法，就是要通过正确理解和贯彻落实上述原则，使教学方案日臻完善。 　　三、运用“新三论”的系统方法优化大学课程教学设计 　　先前的学者们在研究大学课程教学设计时，主要聚焦于如何贯彻“老三论”系统方法的四项原则，但较少研究如何运用“新三论”的系统方法促进大学课程教学设计的优化。本文拟重点从“整体性”“开放性”“非线性”“协同性”和“涨落性”五个方面，探讨如何将“新三论”的系统方法应用于大学课程教学设计的优化过程中。 　　（一）正确把握“整体性” 　　传统的大学课程教学设计在贯彻“整体性”方面比较偏重于模块化设计，这对于促进学生掌握大学课程的基础知识具有重要的现实意义，但其在设计原则上隐含着“整体=部分之和”的思想，这有悖于系统方法的整体性原则。在内涵上，“整体性”强调“整体各部分之和”，因为系统不是由各个组成要素简单、孤立地叠加而成的，相反，系统是通过各组成要素相互联系、相互作用而形成的一个新的有机整体。如果孤立地去做每一个局部性的工作，而且把它们都做好了，也不一定能保证整体合格或整体最优。因此，大学课程教学设计应当从传统的模块化教学设计向整体性教学设计转型。 　　在内容上，整体性课程教学设计由四个要素构成：学习任务、支持性信息、即时信息、部分任务练习。其中，学习任务居于核心地位，它以整体任务的形式，按照从易到难的任务层级呈现给学生。大学课程中的复杂技能学习任务的构成可以划分为两类：（1）重复性技能。它是指在学习和迁移过程中基本相同的技能。例如，市场调查课程中的问卷设计方法、抽样方法、数据统计方法等，属于重复性技能。（2）非重复性技能。它是指在学习和迁