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新世纪高职高专英语中课堂活动设计与实践 　　摘要：为达到教育部提出的高职教育是“培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才”的目标，根据《新世纪高职高专英语》的教学大纲的要求，结合高职高专教育的实际，本文主要研究课堂活动设计，突出基本技能的训练和实际语言应用能力的培养,培养学生的学习兴趣。以下是记录实践的设计方案与具体操作，以供参考。 　　关键词：高职高专英语 课堂活动 设计与实践 　　 　　一.课堂活动理论 　　1.课堂活动 　　按照Nunan和Brindley (1986)的说法，以学生为中心就是学生积极参与自己的学习过程，学生不仅参与决定学什么和怎么学，还参与学习过程的决策。这样，课堂活动也就成为必要，成为衡量“以学生为中心”实行情况的标准之一。Johnson (1995)说，课堂交际的性质最终决定学生如何学外语，学到了什么。 　　2. 动机理论 　　学习动机是影响英语学习的非智力因素之一。加拿大的Lambert和Gardener把学习动机分为综合型动机和工具型动机。对于中国的英语学习者来说，多数是属于后者，即指学习者为了某些实际目的（如阅读科技文献，求职等)而去学习另一种语言。心理学向我们揭示这样一个规律，即个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久动力，大大地促进学习。所以要学生主动学好英语，必须先刺激其对英语的学习动机及兴趣。课堂活动正是一个很好的方法。 　　 　　二．课堂活动设计原则 　　有研究表明，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动，是促进语言习得的有效手段。“以学生为中心”的教学模式，要求教师采用交际教学法培养学生综合运用语言的能力。可以运用的课堂活动形式如小组活动、配对活动、角色扮演等。但在教学过程中往往会遇到一些实际问题，如学生在课堂上不活跃，不配合活动的进行，“以学生为中心”的教学模式就难以有效实施。这主要是因为大部分学生在高中是以应试教育为主，习惯于被动接受，习惯于唯一答案的思维模式，对于交际教学法一时难以适应。另一个因素是由于缺乏信心， 或者觉得很难表达自己的思想， 特别是在课堂上， 难免紧张。为避免尴尬， 这些同学只能是保持沉默。而教师精心设计课堂活动， 能给学生创造轻松而活跃的课堂学习环境， 增强其学习英语的信心， 消除学习英语的恐惧心理，从而能以更开放的心态接受英语。 　　1. 课堂活动设计的原则 　　（1） 趣味性和相关性原则 　　要引动起学生的兴趣并调动起其积极性，开始必须从趣味性下手。学生感到有兴趣了，自然而然就会参与到活动中来，从而达到让其参与的目的。但不能一味的取悦学生，课堂活动的内容必须与课文或是想要学生掌握的知识点有关联，要避免“为活动而活动”。 　　（2）主体性与参与性原则 　　要实现“以学生为中心”的教学模式，课堂活动的设计就要以学生为中心，最大化的使全班同学都感觉到自己必须参与到活动里面去，每个人都有自己的任务和相应的评价。然而这对于班级人数较多的教师来说，更加具有挑战性。 　　（3） 环境性原则 　　在设计课堂活动时还要考虑到客观环境的因素。如班级人数是否有利于这种活动模式的开展，教室的硬件设备能否满足活动的要求，学生的水平能否把活动顺利的进行下去等。 　　（4） 创新性原则 　　大学生充满了创新精神，教师应该通过启发式教学，引导学生创新，擦出思维的火花。 　　2. 分组方式 　　在班级中的课堂活动多使用“小组活动法”。此方法使学生有自主感,成就感,归属感和好奇心并跃跃欲试。其中,归属感可通过结伴互助和小组活动的方式得到满足。研究表明,小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性和创造性。分组的方式可以有以下两种： 　　（1） 按名单上的顺序分，然后按照小组的具体情况，作出微调 　　这样分组的优点在于按照名单不同方式的排列，可以在不同的活动中采用不同的分组方式，锻炼学生与不同组员的配合，增加其交际的多样性。但这样分组可能会出现极端的情况，如组里每个成员都是学习欠积极分子，这时候就需要作出微调，发挥学习积极分子的带动作用。 　　（2） 自由组合 　　可以让学生自己找组员，这样分组的优点在于自由组合之间会产生更好的合作，组员之间沟通更加流畅。然而这样分组可能会出现同质化现象过剩，即一组里面都是女生或都是男生，或是一组里面都是学习积极分子或都是欠积极分子。出现这样的情况不利于教师对全班小组分配的控制，而一些优秀小组的表现也会对表现欠佳的小组有一定的压力。 　　 　　三. 课堂活动设计 　　《新世纪高职高专英语》的主编徐小贞认为，此系列教材的问世使这一教学思想得以充分体现了它以现代的TESL教学原则为理论依据，以国外ELT语言课程大纲为基础，充分考虑到