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旅游经济学课程教育TCE模式探索 　　《旅游经济学》课程采用团队竞争教学（TCE）模式，是一种以教师引导培养学生团队意识，营造学生小组团队课堂学习竞争氛围为任务，以学生小组团队综合表现成绩评分为途径，以团队成员表现为考核重点的课堂教学模式。它在增强学生互信合作、加强学生危机意识、培养学生研究精神和促进学生互动学习四个方面，有着积极的作用。 　　一、引言 　　团队竞争教学（Team Competition Education，下文简称TCE）模式是一种以教师引导培养学生团队意识，营造学生小组团队课堂学习竞争氛围为任务，以学生小组团队综合表现成绩评分为途径，以团队成员表现为考核重点的课堂教学模式。团队竞争教学模式的基本内涵包括：一是教师是学生团队竞争学习氛围制造的设计者和规范者，负责根据授课的主要知识点，设计团队相应的学习攻关任务；二是降低期末考试对学生课程成绩评定的比重，把成绩评定的过程放在了平时团队总体表现和团队成员之间的评价之中；三是改变传统以教师讲授为主的教学方式为教师重点知识点讲授和团队学习项目竞争互动的方式。团队竞争教学就是把课堂变成一个有趣的和有压力的学习平台，促进学生团队精神、竞争意识和自主学习能力的提升。 　　二、《旅游经济学》传统教学模式的主要问题 　　（一）重知识讲解轻能力训练，学生对知识点不能灵活应用 　　众所周知，《旅游经济学》教育的主要模式还停留在教师对相应课程知识点的全盘讲解，甚至是灌输，大多数学生学习的状态是被动接受和记忆，而不是主动学习和思考。虽然在探索新教学方法的时候，例如讨论教学法、案例教学法、课题研究教学法、实验教学法、指导自学法在一定程度上，可以激发学生兴趣，提升学生思考和动手能力，但是对于学习惰性较强的大学生，这些方法不能很好发挥效果。教师在强行教学过程中，容易激发学生的逆反心理。再加上学生理解能力有限和教学内容的滞后性，重知识讲解轻能力训练的课堂教学方式，更难以让学生理解知识的应用性和实践价值，致使学生毕业后对大学所学知识点不能灵活应用。 　　（二）重个人考核轻团队评定，学生学习小组难以实现功能 　　传统的《旅游经济学》教学课程成绩评定，大多数是根据期末考试为主体，平时成绩为辅助进行的。当任课教师讲课风格处于灌输讲解方式，很多学生会在课堂上注意力不集中，容易导致学生被智能手机所吸引。或是为了获取教师点名的平时成绩，而上课答道后悄悄离去。期末个人成绩考核的试题，只需要记忆教师勾勒重点，便可以取得很好的成绩，实质上对知识点的理解把握程度，还难以评定。至于团队成绩的评定，很少有大学课堂实现团队绩效考核方式，把团队成绩作为一个学生课堂成绩评定的重要权重。个人成绩的考核，没有从另一个角度激发学生从被动学习变成主动学习。学生自身也难以形成学习小组，发挥小组互帮互助的功能，形成学习团队，制造学生群体里的学习风气和压力，以促进学习惰性较强的学生主动思考学习。 　　（三）重应试教学轻互动授课，学生潜力挖掘受到一定限制 　　由于《旅游经济学》教学以讲授法为主，课程成绩考核又以期末考试为重要的最终成绩评定参考，很多老师会把大学课程学习，变成与中小学类似的应试教育。教师较少了解学生对知识点的掌握理解情况，以及学生自身对知识点的理解与智力开发。大学课堂更需要的是开发学生智力，让学生形成批判精神，这样才有利于挖掘学生的思考潜力，让学生自身发现学科的乐趣，提升自己的学习兴趣。根据大学拥有的教学条件，课堂教学的充分互动，可以在一定程度上让教师发现有思考能力的学生，帮助学生开发潜力。在现代的大学教学中，互动教学也有一定的开展，但是在落实过程中，也只是教师对少数学生的互动，而且互动形式也只是一对一的互动。教师与学生团队互动，学生团队之间的互动，学生团队内部的互动，还没有一套可以借鉴参考的标准和具体实施方案。 　　三、TCE教学模式的主要作用 　　（一）团队竞争教学模式可以增强学生互信合作，促进学生之间友谊 　　引入团队竞争机制，可以促进各个教学学生团队成员之间的互信合作，提高他们的团队精神。团队成员的个人成绩取决于团队总成绩和其它成员匿名评分的平均成绩，教师只是一个监督者，只能通过团队表现给团队打分，而不给学生个人打分。虽然从一定层面上降低了优秀个体的积极性，但这种评分方式的最大优点就是加强成员间的团队合作精神，只有学生之间的互相合作，才有可能取得优秀的团队成绩，个人成绩才可能得到优秀，可以避免学生以个人为中心的非团队活动，在一定程度上促进学生之间的友谊。 　　（二）团队竞争教学模式可以加强学生危机意识，增加学生团结能力 　　团队竞争教学模式让学生产生一定的危机意识，是来自于团队与团队之间的课堂学习与实践比赛，以及末尾淘汰制度。在这样的外部压力下，让小组成员感受到危机，促使成员之间相互协作