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基于活动原理教学策略 　　“基于活动原理的教学策略”就是在教师的指导下，发挥学生自主学习的积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果的策略。顺应新课程理念的要求，初中科学课堂不再是传统的讲授式教学，而是突出探究过程的活动式教学，“活动”在初中科学课程的教与学中占据重要地位。为此，笔者想以一节比较成功的初中科学课――“流体压强与流速的关系”为例，谈谈“基于活动原理的教学策略”在初中科学课程教学中的应用。 　　 　　1　初中科学课程案例及分析 　　 　　“流体压强与流速的关系”是武汉版初中《科学》八年级下册第三单元第三章“微粒的运动”第二节的内容。其基本教学流程如下： 　　 　　1.1　游戏导入新课 　　教师设计了“硬币跳高”游戏，组织学生进行“吹硬币”比赛：在离桌边2～3cm的地方放一枚硬币(一角、五角和一元的硬币均可)，在硬币前5～6cm左右用直尺或笔做一栏杆，高度约2cm，在硬币上方沿着与桌面平行的方向用力吹一口气，硬币就可能跳过栏杆。比一比，谁的硬币是跳高冠军! 　　在分析“硬币跳高”的原因的过程中，引入新课：流速和压强可能存在一定的关系。 　　 　　1.2　提出假设 　　教师为学生提供两个猜想“一、流速小，压强小；流速大，压强大；二、流速小，压强大；流速大，压强小”，引导学生提出更有创意的猜想。 　　 　　1.3　认证假设 　　教师指导学生做“吹各种不同造型的纸片”(如下图)活动。 　　接下来，教师请同学们做“吹乒乓球”的实验： 　　取一个干燥的漏斗和一个干燥的乒乓球，用手掌托着乒乓球置于倒置的漏斗下方。移开手掌，乒乓球会掉下来。请同学们想办法，使得移开手掌时乒乓球不会掉下来。 　　学生很快发现沿着漏斗柄吹气或吸气(如图2)，同时移开手掌，乒乓球不会掉落。 　　 　　 　　1.4　得出结论 　　教师请学生用图示解释上述实验现象。各学生代表轮流上台，教师在一旁进行指导，纠正错误，重复正确的解释，强调实事求是的科学态度。 　　教师播放幻灯片，和学生一起分析“吹乒乓球”实验，总结结论：在气体中，流速越小的地方，压强越大；流速越大的地方，压强越小。 　　接下来，学生继续做“两纸船间划水”实验：用桌上的纸叠两只小船，将小船放入水槽中，用直尺在两小船之间直线划水，观察两小船的运动：两小船向中间靠拢。 　　师生共同总结出“在液体中，流速大的地方压强比较小”，进而得出结论“在流体中，流速大的压强小”。 　　 　　1.5　与生活实际相联系，用结论来解释生活中的现象 　　教师展示公海航船公约、地铁站站台、飞机等图片，播放足球比赛的动画，请学生结合本节课所学内容思考回答： 　　如果两艘轮船近距离同向航行，会造成什么后果? 　　人在乘坐地铁时，为什么要站在地铁站的黄线之后? 　　飞机为什么能像鸟一样遨游天空? 　　“香蕉球”为什么能沿着弧线飞行? 　　 　　1.6　让学生解释乒乓球中的上旋球和下旋球 　　教师展示弧圈球飞行时的图片，请学生上台解释：乒乓球中的上旋球和下旋球所走的路径有什么不同?在发球和打球时究竟乒乓球是怎么运动的?上旋的弧圈球的飞行弧线比不旋的弧线高还是低呢? 　　 　　1.7 创新设计 　　请学生分析“风抬屋顶”的现象，课下查阅资料，思考：怎样的屋顶更符合空气流动的规律、减少或预防灾难的发生? 　　 　　2　“流体压强与流速的关系”案例分析 　　 　　本节课围绕“流体压强与流速的关系”这一主题，在一组游戏、小实验中，让学生轻松发现科学规律，解决生活问题，获得大量的安全知识教育。本节课的设计完全符合“基于活动原理的教学策略”的四个阶段： 　　 　　2.1　引导学生思索某个问题阶段 　　在本案例中，教师并不是直接提出要探究的问题，而是从一个简单的“硬币跳高游戏”人手，充分调动了学生学习的积极性，将学生引入到预设的教学情境中，思考“硬币跳高”的原因，即流体压强与流速的关系。 　　 　　2.2　借助活动形成猜想或假设阶段 　　在“硬币跳高游戏”的现象分析中，学生已猜想到 流体的压强与流速的大小有关。这时，教师明确提出让学 生进行有创意的猜想，并提供两个猜想供学生参考。这样，教师既没有限制学生创新思维的发展，又有效防止了学生漫无边际的胡乱猜想，将学生的思维集中在要探究的问题上。随后，教师设计了一组吹纸和吹乒乓球的活动，让学生在观察、实验活动中进一步肯定和印证猜想。 　　 　　2.3　检验猜想或假设，演绎出问题的结论 　　在对上述活动的图解分析中，学生已轻松发现“空气中，流速大的地方压强小”。上述一系列活动还都局限在气体层面，似乎还不完全值得信赖。此时，教师进一步设置实验：探索液体压强与流速的关系。这样，就将上述结论由