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基于网络研究性学习特征及策略 　　研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。研究性学习无论是一种课程形态，还是一种学习方式，它更多的是强调学生的自主探究学习，强调培养学生的创新精神和实践能力。 　　 　　一、研究性学习的兴起 　　 　　法国把研究性学习称为“有指导的学生个人实践活动课程”，在美国的大、中、小学，研究性学习已成为一种积极、有效的教与学的策略和手段，其中以项目为中心的学习和以问题为中心的学习最为普遍，且较多采用一种称为“Web quest”的学习方式。亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的板块。香港有一些中学早在几年前就已经借鉴发达国家的经验，自发地开展了这一课程的实验。 　　在我国，中学阶段的研究性学习首先在上海起步。1999年初，上海教育科学研究院普教所首次提出研究性学习这一概念以来，就受到了广泛的关注。同年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”对研究性学习予以充分地肯定。2000年1月31日，教育部颁发了《全国普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，新设综合实践活动课程，其核心是研究性学习。2001年4月11日教育部印发《普通高中研究性学习指南》，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海七个省的高一年级进行试点。随着实验工作的进行及在全国范围内的展开，研究性学习这一新一轮基础教育课程改革的亮点正日益受到重视。 　　 　　二、网络上开展研究性学习的优势 　　 　　可以简要地把“基于网络的研究性学习”解释为：利用互联网和多媒体技术，为学生构建一个新型的、动态开放的、交互性的学习环境，让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。随着信息技术特别是网络通信技术在教育中的不断深入运用，研究性学习的信息来源变得更加丰富快捷了。从教与学双方来看，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。特别是在现代远程开放教育的条件下，由于教师与学生的相互分离，使得网络的作用和地位变得更加突出。 　　1　资源的丰富性。研究性学习从本质上说也是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，学生需要了解各种不同的信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说都是陌生的。为了尽快解决问题，学生需要通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。 　　2　教学的交互性。网络具有良好的交互界面，可以实现形式丰富的交互，提供丰富的数字多媒体与虚拟现实，实现全球范围内的资源共享和协作学习。在进行研究性学习时，学生不仅可以通过网络向指导教师咨询，并且可以向其他教师、学者和专家请教，获得更多的指点和帮助。网络的开放性和交互性也便于教师之间的交流与合作，它打破了传统教学中教师采用的封闭的个体工作方式，实现经验和智慧的共享；网络良好的交互性更有利于发挥优秀教师的作用，同时也解决了学生进行研究性学习时师资力量不足的问题。 　　3　教学的跨时空性。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台，如：电子公告栏、新闻讨论组和聊天室，还有属于学生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正实现教与学在时间、空间和心理上的“零距离”。学生可以选择合适的时间和自己喜欢的进度学习，既可以同步集中交流，也可以随时随地异步沟通；既可以寻求与身边的人合作与互相帮助，也可以寻求更大范围内的志同道合的朋友、导师的交流与互动。通过网络虚拟技术构建网络校园、网络教室、网络图书馆、网络实验室、网络实习基地等虚拟环境，把虚拟的教学变成跨地域、跨国界的教学。因此，网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，为进行研究性学习的学生提供了更为自由的开放环境。 　　4　学习过程的参与性与自主性。研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作