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基于课程标准教案设计几点思考 　　如何在课堂教学中落实课标？唯有教师备课、授课紧跟课标，才能不失课标。课标意识如何从说在嘴上变成落到课中？能否设计出基于课程标准的有效教学教案，是课堂教学成败得失的关键。 　　一、课标是一节课的上位标准 　　课程标准不仅是专家编写教材的上位标准，也是教师上好每一节课的上位标准。备课写教案，不能远离课程标准。在备课时，我们要找出课程标准中学段的课程要求，把学段的目标分解到对应的一节课当中。如，小学人教版五年级上册《平行四边形的面积》中，《义务教育数学课程标准》（2011年版）分解到本课的有关要求是：探索并掌握平行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题。这就要求掌握公式、解决问题，都应在“探索”的基础上进行。“探索”是关键动词，在教学目标的设计中，要体现“探索”过程，“通过动手操作、小组交流等活动，能用自己的话向同伴说出平行四边形面积的推导过程”。课堂的环节设计要体现“如何探索”， “探索”的过程要有自主学习活动。教学评价任务要紧跟教学目标，对应上述目标评价任务为：“在小组内相互说一说，怎样把平行四边形转化成学过的图形。”这样把课标要求分解到一节课中的各个环节，才能做到课堂不脱离课标，做到教得有效。 　　二、准确叙写课堂教学目标 　　课堂教学目标的叙写，我们常常写成三部分：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。对于一节课的教学内容，这样的三类教学目标叙写方式，基本上割裂了三者之间的联系。如何把三部分融为一体，三维叙述、立体化叙述是一个很好的方法。三维叙述就是基于标准的叙述，不能机械地都按照三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。要在三维目标的框架内确定教学目标的侧重点。 　　在小学语文教学中，高段阅读教学的课程标准的相关要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情”。那么，如何把这一要求落实到每一节阅读教学课之中，如何进行三维叙写呢？下面以六年级课文《唯一的听众》为例，看两种叙写教学目标的不同。 　　方式 教 学 目 标 我的看法 　　三类 　　叙写 　　（分类叙写） 　　1.有感情地朗读课文。 　　2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 　　3.培养学生关爱他人、善待他人的品质。 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面分别割裂式地列出目标，且没有工具性目标，容易上成思品课。 　　三维叙写 　　（立体叙写） 1.通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练准确的语言概括文章大意。 　　2.运用默读、抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情地朗读等阅读方法，感受老教授对“我”的呵护和鼓励。 通过什么方式学习什么，理解或会做什么，提高或体会什么。立体叙写，且兼顾工具性目标。 　　很明显，整体看，三维叙写的目标对于教师的教和学生的学，具有较强的目标导向作用，目标是具体的，也是可落实的。“通过朗读、互助的方式概括文章大意；通过默读等阅读方法，感受呵护和鼓励。”从目标的内容上看，三类目标也都包含在三维目标里面，既有朗读的要求，又有理解课文内容的要求，只要学生能够感受到老教授对“我”的呵护和鼓励，自然能够逐步内化为学生关爱他人的品质。在三类叙写中，单独提出一条“培养学生关爱他人、善待他人的品质”也只是说在嘴上，写在纸上。至于在实际教学中，在有的课堂中，教师干脆穿靴戴帽，口头号召。这样的目标叙写不能起到课堂的主线作用，课堂成为虚化课堂。只有三维叙写，才能抓住关键，便于教学，便于评价。 　　要准确把握目标，要分解好课程标准的相关动词，避免“假大空”的学习目标。 　　防止“假”目标。四年级语文下册古诗《乡村四月》，教学目标之一确定为“借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法”。“借助注释理解诗的大意”是目标之一，而“引导学生掌握学习古诗文的基本方法”课标里并未做要求，设置这样的虚假目标，学生也不可能通过一首诗就能掌握学习古诗文的基本方法。学习古诗，理解大意，体会意境即可。 　　防止“大”目标。有的教案中，常可以看到这样的字眼，“培养学生正确的价值观”。这价值观应该是整个教育目的，而不是一节课的目标。也常有拔高的目标。三年级语文下册《美丽的小兴安岭》一课，有的教师确定的教学目标之一为“了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产，激发学生热爱祖国的思想感情”。显然，改为“通过了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产，感受祖国的大好河山之美”更加贴近课标，“激发学生热爱祖国”是贯穿在学期学年课程之中的，作为一节课的学习目标有点“大而无当”。 　　防止“空”目标。如“培养学生的写作技巧”，这样的目标含糊其辞，难以评价，难以落实