基于问题式学习教学模式在高中政治课教学中运用.docVIP

基于问题式学习教学模式在高中政治课教学中运用 　　摘要:高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。采用问题式互动教学模式进行教学,以解决具体问题为核心,必然会大大提高和延伸教学的实际效果 　　关键词:创新理念 能力 问题式互动教学模式 　　 　　随着知识经济的到来和教育改革的进展,我们对教育的认识越来越深刻。知识经济时代的教育需要发展人的个性,培养人的创新精神和创造能力,这正是素质教育的核心。“基于问题式学习”教学模式构建正是本着“以学生发展为本”的思想,通过课堂上设置问题情境、小组合作探究、学生的反思等,培养学生的创新精神、合作精神、交往能力和学习能力。因此努力探索适合于学科教学且体现素质教育要求的教学模式,是当前中学课堂改革的一个重要内容,具有重要的现实意义。 　　普通高中思想政治课新课程标准强调课程实施的开放性,课程要关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的氛围中,提高主动学习和发展的能力。此为教学方式,学习方式的选择指明了方向。 　　为贯彻新课程这一理念,结合建构生活化课堂复习的模式的要求,采用问题为中心的教学法,就是通过创设个性化的实际问题情境,把复习的高考考点转化为有层次、有梯度的问题组,用问题组织课堂复习,使学生在解决具体问题过程中系统把握高考考点。 　　一、“基于问题式学习”教学模式的特点 　　“基于问题式学习”教学模式是以学生为主体的教学活动,是以发展学生个性为目标的活动,因此在教学中必须遵循主体性原则。在模式应用中,教师必须用各种教学手段方法,创设不同的问题环境,最大限度地调动学生的积极性和主动性,有效地组织学生投入小组活动,如讨论、扮演角色、对话等,鼓励学生大胆质疑问题,激活思维,让学生有充分的时间动手,动口,动脑。 　　二、创设问题情境,提高政治课教学效率 　　政治课a上总能看到教师滔滔讲、学生静静听的情形,往往是教师讲得口若悬河,学生听得昏昏欲睡,教学效果也就可想而知了。如何改变这一现象?采用问题式互动教学模式进行教学,效果不错。所谓问题式互动教学模式,是一种以问题为核心的课堂教学方式, 　　提高课堂教学效率不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈如果学生活动仅流于表面,解决一些无须动脑筋的问题,看上去同学回答非常踊跃,但实际上并无大的难度,学生回答时也无需过多思考,这就不能达到提高效率的要求。高效率的课堂教学不仅要使学生能够参与活动,更能够对问题进行多层面,多角度的思考;不仅能够解决一般问题,更能够引发一些深层次的问题,并能主动探求解决问题的策略,各种思维形式并用,以达到提高和创新的新境界,也就达到了效率二字。 　　创设问题情境不是一个简单的过程,它要求教师在备课时要去深入教材,钻研教材,把握重点,难点,同时了解学生的心理特征,日常行为习惯,做到有的放矢。然后在课堂教学中,根据教学要求,围绕教学内容,因人而异地提出一些时代感强,能启发学生思考但又不失趣味性的问题,使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效,促进学生知识和能力水平的不断提高。问题情境的设置,给我带来了意想不到的教学效果。一方面,学生被这些具有现实性或趣味性的问题所吸引,在对这些问题的思考和解释中逐步被激发出了学习兴趣;另一方面,学生通过自己的动脑思考,提高了分析问题,解决问题的能力,即培养了他们应用知识的能力。 　　当然,问题提出后,会遇到有些学生会撇开课本,按自己的想法回答问题,这样就会形成答案的五花八门,有点随意性,这就需要老师和学生一同来概括归纳,这样除了概括出课本上的知识以外,甚至还需创造性地归纳出书本上没有的答案。在概括归纳的过程中,师生间得以相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,分享彼此间的想法,体验彼此的情感,从而来丰富教学内容,开拓彼此视野,力求能有新的发现。更可贵的是师生在彼此交流的过程中,会更加互相信任,学生的兴趣被激发了,信心也增强了,在“我要学,我爱学”的想法激励下去享受学习,去体验成功。 　　三、进行扩散性提问,突破思维定式 　　教师应为学生提供思维“开窍”的机遇,教师提出的问题,追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案,而应让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完商品、货币、价值规律一课时,要引导学生梳理出知识的内在联系,从而提高学生分析问题、解决问题的能力,训练学生发散性思维能力。我抓住了“价值”这一基本概念,幅射有关知识,进行连环式提问: 　　(1)价值的含义是什么?属于商品的哪一方面的属性?这是从质的规定性角度思考问题。 　　(2)价值量的含义、决定因素及其连带比例关系。这是从量的角度思考问题。 　　(3)价值的表现形式在货币产生前后的变化。与历史的发展演变过程联系起来进行思考。