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基于问题教与学模式实践与思考 　　【关键词】基于问题的教与学模式 高中化学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04B-0013-02 　　 　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在国外，以“问题”为中心来展开教学过程已经成了一条基本的教学改革思路，因为这有利于培养具有创新能力的人才。但我们的许多教师在课堂教学中，受传统教学模式的影响，往往忽视学生的创新能力培养。“基于问题的教与学模式”（简称“问题模式”）便是在总结前人经验的基础上，以解决问题为中心，注重学生的自主学习，把教师的“教”与学生的“学”结合起来，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力培养的一种教学模式。 　　一、“问题模式”的理论依据 该模式的教与学流程是“问题情境→分析问题→解决问题→得出结论→迁移应用”，设计思想与我国当前基础教育课程改革的理念是一致的，其理论依据是： 　　1素质教育理论。素质教育理论的核心是“以人为本”，尊重每一个学生，力求全体学生的全面发展与个性特长培养相统一，在注重学生发展的主动性、全面性、整体性的同时，关注学生发展的差异性、持续性，努力促进学生创新能力和实践能力的发展。 　　2建构主义理论。建构主义理论的要点是，“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习中的四大因素。知识的学习是一种意义建构，而意义建构是与学习情境有关的，不同的学习情境会导致对知识不同的理解，获得不同的经验，故知识具有情境关联性。知识是个体性的，不可能被传递，而只能被主体所创造，是个体主动探究、创造的结果。 　　二、“问题模式”的实施步骤 高中化学“基于问题的教与学模式”按五个基本环节实施教学。 　　1问题情境 　　问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。教师创设问题情境时，精心设计难度适当的问题，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，产生认知困惑，形成探究动机。 　　如学习溶液的pH时，教师提出问题：室温下，pH=10的某强碱溶液，分别稀释10倍、100倍后，溶液的pH分别是多少？学生很快地回答“9”“8”。再问：若稀释1000倍，则溶液的pH又是多少？大多数同学毫不犹豫地回答“7”，但很快他们就意识到这与他们学过的知识发生矛盾，这时教师给予点拨和引导。 　　这种提问方式能在学习内容和学生求知心理之间造成某种不和谐，激发学生的思维，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。 　　2分析问题 　　在遇到问题时，通过让学生回想已有知识，发现存在的矛盾，从而进入深入思考。 　　如上例中，教师停顿一下后质疑：“果真等于7吗？”随后为了给学生搭建认知台阶，继续提问：“按大家刚才的回答，若将pH=10的某强碱溶液稀释10000倍，则溶液的pH应是6，有可能吗？”此时让学生通过认真思考，找出矛盾的地方：pH=6表示溶液呈酸性，pH=7表示溶液呈中性，即碱溶液稀释后呈酸性、中性。学生运用已有知识去分析，认为不可能有此情况，即“稀释10倍pH 减小1个单位”有一定的局限性。 　　3解决问题 　　使问题情境中的命题与知识结构联系起来，以激活有关的背景知识和先前所获得的解决问题的方法，探索解决问题的途径，学习新知识。 　　如上例中，在教师引导下，学生知道，根据此溶液呈碱性，而溶液的离子积是常数KW=c(H+)?c(OH-)=1×10-14，得到 pH ＞7。这样学生既解决了问题又学习了新知识，学会了审视规律的适用范围和找出问题的本质原因，能从实验角度设计方案解决问题，作出合理的解释。 　　4得出结论 　　学生对问题解决过程、方法进行评价、优化，获得新结论；或收集、整理有关材料，经分析、概括得出结论。 　　如上例中，得出初步结论后，学生以小组的形式按教师设计的学习主题问题进行合作学习，在教师指导下通过图书馆、计算机网络等各种途径收集和处理解决问题的资料。在这个过程中，学生以一个主动参与者的身份进行学习，按自己的个性特征进行学习，充分发挥自己的学习主动性，实现主题相关知识的建构，提高诸如解决问题技能、思维能力、团队合作能力、获取评价处理信息的能力等多方面的能力和素质。 　　5迁移应用 　　学生将新知识纳入认识结构，然后把它用于同类的新问题中，即通过迁移应用新知识。 　　如上例中，以加水量为横坐标，pH为纵坐标画出变化曲线。让学生触类旁通，得出pH =4的某强酸溶液稀释倍数为10、100、1000、10000倍时的曲线图，思考：对硫酸钠溶液等中性溶液是否有此曲线关系？还可以让学生以小组合作学习形式探讨某强酸溶液中加入一定体积的强碱溶液时曲线图如何画。从该图中可以得到该强碱溶液的原物质的量浓度及酸碱中和滴定的相关知识，如指示剂的选择、操作的