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基于问题式学习模式在初中科学教学中体会

基于问题式学习模式在初中科学教学中体会   摘要:本文探讨了基于问题式学习的理论依据,结合初中科学教学中基于问题式学习教学方式的实施策略,对基于问题式学习的教学模式的影响因素及注意事项作了较全面的论述。   关键词:问题式;学习;理论依据;实施策略      基于问题式学习(PBL)源于杜威的问题教学法理论,最早出现在20世纪50年代西方的医学教育。1969年,由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。本文结合初中科学教学中“基于问题式学习”教学方式的实施策略,对“基于问题式学习”教学模式的影响因素及注意事项作了较全面的论述。      一、基于问题式学习的理论依据      PBL是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。PBL强调“以学生为中心”“以问题解决为主线”,而不是现成的文本内容在师生间的机械位移。PBL是一种关注经验的学习,是围绕现实生活中一些不明确的问题展开调查和寻求解决方法而组织的。实施PBL的目的是帮助学生构建广泛灵活的知识基础,提高问题解决能力,培养自主学习和终身学习意识,成为有效的合作者以及自我激励的学习者。简言之,PBL是一种以问题为起点,学生在教师引导下,通过小组合作和自主探究,提高解决实际问题的能力,实现知识的深层理解的教学策略及学习方式。   PBL教学模式,目前在各个学科教学中运用越来越广泛。其主要优点有:能激发学生学习的兴趣,启发学生的思维,提高学生学习的主动性,培养学生独立思考问题、解决问题及创新的能力,使学生由“学会”变为“会学”。如果能够根据课程知识结构及其特点设置问题,充分发挥PBL优势,将其应用于初中科学教学中,也是值得研究和推广的。PBL教学方法,可以强化学生的整体观念,提高从各种来源收集信息的能力。      二、基于问题式学习的教学实施策略      PBL的实施,包括这样几个基本步骤:根据学生需要获得基本概念和原理,设计要解决的实际问题;提供足够资料,指导学生自学:分组进行讨论、归纳和汇报;最后,教师作总结、强化和矫正。   为了说明本模式在实际教学中的操作,以八年级《浮力》一节教学为例,简要说明本模式的应用。   (1)创设情景,营造气氛。漫画一,国王把皇冠交给阿基米德设法验证真假。漫画二,阿基米德洗澡时水溢出,人变轻。在出示漫画时,用故事的形式加以叙述,通过生活漫画,调动学生学习情绪,使学生迅速进入学习情境。   (2)提出问题,引发思维。从问题情境中唤起注意。阿基米德通过水溢出人变轻测出了皇冠真伪,经过深入研究,发现了著名的阿基米德定律。今天我们也来研究这一现象,相信经过大家的努力,也会发现许多规律(明确目标引起注意)。阿基米德进入浴缸涉及哪些物体?我们要研究的是什么?研究谁与谁之间的关系?通过这些问题的讨论、回答,引出浮力的概念,初步建立模型,使学生明确探究的方向。   (3)自主探究,自我纠错。对于以上的问题,教师先引导学生从理论上进行思考,积极思辨,通过知识间的相互关系,从理论上解决部分问题,而后用教师事先发给的器材进行实验探究。此一环节,教师的主要作用,是架设知识的桥梁与阶梯,启发学生的思维,指点学生如何控制变量进行实验,并对课堂教学秩序进行适当调控,使课堂教学开放有度、有序,搜集相关的信息,为交流反馈、完善结论的环节作准备。   (4)协作学习,互释疑难。学生独立探究之后,教师把学生按座位分成学习小组,让学生在自主探究中,将遗留的问题和发现的问题在小组内讨论,相互交换实验心得,发表见解,形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。此环节,教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题,同时给学生提供相关的信息,开拓解题的思路,鼓励每一个同学发表高见。特别是要引导平时不善言辞的同学谈出自己的看法,允许仁者见仁,智者见智。   (5)交流反馈,完善结论。自主学习和小组讨论后,教师及时汇总学生的探究情况,让学生畅所欲言,提出自己的见解。教师要用赞赏的态度,激励的语言,友好的微笑倾听学生的发言,使学生在毫无压抑的氛围中陈述自己的观点,充分肯定学生积极思考问题的态度。此时,学生提出的问题有些是正确的,但有些仍然是错误的,如学生得出浮力的大小和物体的体积有关。教师不要急于纠正学生的观点,而应循循善诱,铺设认知的台阶,引导学生继续探究,使学生得出影响浮力大小的因素和阿基米德定律完整的结论。      三、基于问题式学习的教学教学效果评估      可以从以下4个方面进行评价。①学习态度。是否参加PBL小组的讨论,在讨论中是否积极发言。②学习能力。发言的次数和发言的质量,即发言内容是否与讨论的问题有关,对问题的讨

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