基于问题学习教学模式在毒理学基础课程教学中应用思考与体会.docVIP

基于问题学习教学模式在毒理学基础课程教学中应用思考与体会 　　结合本教研室在《毒理学基础》课程教学中应用“基于问题学习”教学模式的实践过程，讨论了在《毒理学基础》课程教学中应用“基于问题学习”教学模式的必要性、案例准备、教师培训、实施难点等内容，并进一步总结了“基于问题学习”教学模式的应用前景。 　　教学模式毒理学基础教学案例PBL（problem-based learning）教学模式是一种“基于问题学习”的教学方法，是一种区别于我国传统教学方式（讲授授课）的教学方法。PBL教学由主讲教师预先设置与理论知识相关的问题情境，学生通过分组合作的方式共同解决实际问题，通过解决问题来学习科学理论知识，从而培养学生自主学习的能力。PBL教学方法着重培养学生的自主学习能力和解决问题能力，而这些能力在医学生的培养中又尤为重要。因此，近年，国内外越来越多的医学院校开始逐渐认同并大力推进PBL教学模式。《毒理学基础》是预防医学本科生必修的专业基础课程，其理论性较强，学科知识的深度、广度和跨度都较大，学生普遍反映比较难学。近年来，我教研室在毒理学基础教学中逐步尝试开展PBL教学模式，以期取得更好的教学效果。 　　一、毒理学基础课程教学中应用PBL教学模式的必要性 　　毒理学基础主要研究外源化学物、物理和生物因素对生物体和生态系统的损害作用与机制，以及中毒的预防、诊断和救治的科学。它包括描述毒理学基础、机制毒理学基础、管理毒理学基础三个研究领域，它们构成毒理学基础研究的核心-危险度评定/风险评估。毒理学基础是预防医学的基础学科，其基本理论、基本方法与技术是预防医学其它各学科的基础，具有基础科学和应用科学的双重性，已被用于安全性评价、危险度评定、危险性管理与交流。因此，毒理学基础对预防、控制和消除威胁人类生存环境质量和生命质量的危险因素，改善卫生状况，促进人群健康甚至维护国家安全都有非常重要的意义。通过毒理学基础课程的学习，要求学生掌握毒理学基础的基本理论、基本知识和基本技能，为预防医学专业其它课程的学习奠定理论和实验基础。由于毒理学基础课程理论与实践相结合的一门学科，学科知识的深度、广度和跨度都很大，学生普遍反映毒理学基础课程比较难学，为了调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力，我们教研室教师尝试在毒理学基础课程部分章节的教学中应用PBL 教学模式，以期能达到更好的教学效果。 　　二、PBL教学案例的准备 　　PBL教学模式要由教师首先提出与课程内容密切相关的案例，同时设置若干问题，引导学生对问题进行讨论，通过讨论的方式是学生掌握专业知识。与传统的教师讲授型教学模式不同，PBL教学模式 强调以学生为中心，由学生去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。学生先看到一个实际问题，即案例，为解决这个实际问题，学生要从多方面搜集资料，以小组合作的形式共同解决问题。案例的准备在PBL教学中就显得尤为重要，为获得适宜的教学案例，我教研室教师分工协作，分别查阅相关资料，共同讨论获得相关的教学案例和问题，尽量选择生活中的毒理学基础案例，激发学生学习的兴趣，设计的问题覆盖所学章节的全部应掌握知识点，通过由浅入深，一步一步解决问题的过程，使学生掌握毒理学基础相关理论知识点。 　　三、PBL教学指导教师培训 　　PBL教学模式对教师的专业知识、组织能力和沟通技巧都有较高要求。我校为了扩大PBL指导教师团队，满足PBL教学的师资需求，也开展了新增PBL教学指导教师培训工作，要求参加培训的教师具有讲师及以上教学职称，近三年至少有一年及以上的本科授课经历；培训形式主要包括：（1）PBL专题讲座，PBL概念、内涵、教学要求、注意事项以及案例撰写技巧等。（2）PBL教学模拟与小组讨论，分组进行教学模拟与小组讨论。（3）PBL教学观摩，按照安排进入PBL教室观摩PBL教学。为获得良好的PBL教学效果，我教研室要求参与 PBL 教学的老师必须参加培训，并获得PBL教学指导教师资格证书。通过培训学习，我教研室教师的专业知识、组织能力和沟通技巧都获得了较大提高，为顺利实施PBL教学打下了良好的基础。 　　四、PBL教学的难点与思考 　　PBL 教学相对于传统的讲授式教学模式组织起来比较困难，就目前毒理学基础54学时（理论36学时，实验18学时）的课程来说，短期内难以全面开展PBL教学，只能先选择其中的少数几个章节预先开展PBL教学。此外，PBL教学是以学生为主导，要求每一位学生都参加到讨论学习中，学生需要花费更多的课余时间来查阅资料和预习准备，对于学生而言学习负担加重。而教师也需要花费更多的时间和精力进行PBL教学案例及问题的设计与准备。此外，对于较难理解的内容，PBL教学模式的实施也存在一定局限性，学生更倾向于习惯传统的讲授式教学模式。针对以上原因，我教研室