基于订单式培养机械技能型人才培养方法探索.docVIP

基于订单式培养机械技能型人才培养方法探索 　　摘 要：职校毕业生知识相对匮乏，掌握的技能不能满足企业的需求，企业要对新招聘的职工进行比较长时间的培训，这是目前企业招收职校毕业生面临的主要问题。本文就“基于订单式培养”的机械技能型人才培养方法进行探索，提出既然学校为企业培养员工，则可以完全按照企业的生产方式培训学生。要整合课程内容，以理实一体化课堂为主，理论授课课堂为辅，针对不同学习能力的学生，安排不同的课堂，满足学生自身发展的需求。同时，由于同一专业的各工种之间有着较紧密的联系，所以根据学校硬件安排的理实一体化课堂可以同时展开学习。 　　关键词：订单式 机械技能 培养方案 企业 　　多年来，职业学校一直在探索学生的培养模式，就机械专业来说，主要致力于学生的知识结构培养、技能训练以及情感教育等。为完成这样的教学目标，我们开发了相应的课程标准，编写合适的校本教材，发展信息化教学，本着“以学生为主体”“以够用为度”和“注重学生的全面发展”的原则进行教学改革。从目前看，职业教育体系逐渐完善，职校学生的能力逐渐提升，达到了国家职业教育改革的整体目标。 　　笔者通过历年在企业锻炼，和企业的工人、管理者进行交流沟通后得知，并不是所有的学生都能很好地掌握在校所学的专业技能，也并不是学生所掌握的知识、技能都能被企业、社会认可。尤其是在学生离开学校刚进入企业进行工作时，职业学校的学生相对企业工人的弱点毫无保留地体现出来：不安于现状，掌握的知识偏少，掌握的技能和企业实际所需的技能相差较大等等。当然，这些问题多数是社会原因造成的，但多少会体现出学校教育和社会需求相脱节。本着为职业教育改革添砖加瓦的原则，笔者以为，既然学校主要是为相应专业的企业培养技能型人才，我们可以试着从企业的角度来制定培养内容和模式。希望通过这样的“换位”研究，能提高职业学校的教学效率，达到企业、学校和社会共赢的目的。 　　一、明确培养目标，实现分层教学 　　职业学校为社会培养的是技能型人才，这些人就业后主要是企业的生产骨干；也有的学生喜欢学习理论内容，毕业后想从事技术工作。针对这样的情况，教师可以在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。 　　例如，学校在设置课程时，可以最大限度地为学生安排自由择课的时间。如学生在进行普车实习的时候，提前完成教师布置的任务，并且已经掌握了由该项目衍生出来的知识点。由于课后作业从题目设计到项目验证都要学生自己完成，所以余下的时间学生可以到机房或理论课堂进行学习或自主研究课后作业内容。这样可以充分发挥学生的潜能，真正做到从“做中学”，极大地增强学生学习的效率。由于学生学习的目的性较强且目标明确，还可以激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 　　二、采用项目或任务驱动法教学 　　机械专业的学生在学校学习的专业理论课程按开课的先后顺序一般是：机械制图与CAD、工程材料与热处理、工程力学、机械设计基础、液压、机械制造基础、特种加工等。这些课程虽然都是单独的课程，但是它们之间有很大的内在联系，但往往学生们对纯理论内容的课程不太感兴趣。 　　建议这样划分学生在校的学习时间：一年时间学习理论知识，包括基础知识和专业知识，专业知识主要是机械制图与CAD；剩余的三年半时间全部采用理实一体化教学。如在进行项目教学里，我们选用最基础的零件――光轴作为学生的专业入门教学项目。在这个项目的教学里，首先让学生学会装夹，学会简单的机床操作，学会使用游标卡尺。加工完成后换另一种材料如60号钢进行切削，让学生仔细操作，并感受前后两根轴在切削时有什么不同。这样问题就随之而出，教师可以在这个时候讲解优质碳素结构钢的型号、性能及选用。随之可衍生出来两个作业题目：选用20号钢进行切削，感受20号钢的性能；选用45号钢进行切削，切成阶梯轴。如果学生肯动脑思考，教师只要加以适当的引导，这种教学方法是完全可行的。 　　三、改革考核方法 　　在教学改革中我们尝试过进行多种考核方法，如开卷考试或学生们按图样加工要求加工出零件后进行考评。这些都是建立在传统的考核方式基础上的。根据上述培养模式，我们可以完全换种考核方式。 　　教学第一年的考核方式不变。从第二年开始不再设期中、期末考试。教师根据教学大纲将该学期的任务一次性布置下去，前几个任务教师带着学生做，慢慢教师要退出讲授知识的角色，变换成为学生主动获取知识的帮助者、促进者，教学过程由讲解说明、操作演练的进程转变为通过问题探究、自主学习、交流合作等以学生为主体的过程。在学生自主学习的过程中，要求学生做好学习笔记，内容包括加工步骤、遇到的问题、问题的解决方式以及是否有衍生出来的问题等。这个学习笔记，就是学生的平时成绩。最终的考核内容是学生根据本