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基本活动经验视角下教学实践与思考 　　摘要：本文对“数学活动经验”的内涵进行了描述：学生数学活动经验属于数学经验范畴，它是学生从经历的数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。基于这样的认识，笔者在总结了自己的课堂实录及大量的课堂实例的基础上对“基本活动经验”视角下的课堂教学作了进一步的思考，认为基本活动经验是过程与结果、个性与共性、内隐与外显的统一体，由此归纳出了基本活动经验的教学策略的基本原则。 　　关键词：基本活动经验；数学活动经验；教学实践 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１１-00５６-0４ 　　 　　在数学课程标准修订过程中，史宁中教授提出要把数学教学中的“双基”发展为“四基”，即除了“基本知识”和“基本技能”，再加上“基本思想”和“基本活动经验”［１］。究竟什么是“基本活动经验”，在实际教学中怎样达成这一目标等问题都值得我们一线教师去思考和实践。２０１０年１０月，笔者参加了常州市武进区“解决问题教学”研讨活动，执教了苏教版数学三年级上册《用两步计算解决实际问题》（教材第４３－４４页），借此机会笔者尝试从“基本活动经验”的视角来设计和实施课堂教学，以求对上述问题作一探讨。 　　 　　对“基本活动经验”的理解 　　 　　“基本活动经验”的上层概念是“数学活动经验”。目前，研究者们对数学活动经验的认识可以概括为两种基本的观点：（１）数学活动经验不同于数学知识，是个体的感受和体验。曹才翰和蔡金法将数学学习内容分为知识、数学活动经验、创造性数学活动的经验三类［２］。（２）数学活动经验是数学知识。这种观点主要体现在《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）和我国数学课程标准解读中。 　　不难看出，研究者对“数学活动经验”的概念界定之间存在着很大差异，甚至是根本冲突的。其实，我们不妨采用“属概念（经验）加种差（数学活动）”的方式来描述“数学活动经验”内涵：学生数学活动经验属于数学经验范畴，它是学生从经历的数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。它既包括认知的经验，动作技能性经验，也包括情感、意志、观念等层面的经验。尽管数学活动经验的内涵非常丰富，构成成分非常复杂，但是“最基本”的成分应该包括操作的经验、探究的经验和应用的经验。因此，基本活动经验就是学生亲自或间接经历了数学活动而获得的经验。 　　有人说“理论是灰色的，实践是鲜活的。”但我始终认为，只有明晰了“基本活动经验”的内涵，找到了它的渊源，才能使教学实践不迷失方向。 　　 　　课例实践与反思 　　 　　【课例实录】（简要过程） 　　１．引入――“经验的聚焦与激活” 　　（１）再认直条图。 　　教师出示例题情境图（隐去裤子的价钱，将３倍改为２倍），学生说出图中信息。 　　思考：如果画一个长方形来表示裤子的价钱，表示上衣的价钱该画多长？ 　　课件出示： 　　裤子 　　上衣 　　（２）抽象线段图：这里的直条就可以简化成线段。动态呈现： 　　裤子 　　上衣 　　（３）变换条件：如果上衣的价钱是裤子的３倍，（课件隐去表示上衣价钱的２条线段）你能接着画出表示上衣价格的线段吗？如果上衣的价钱是裤子的５倍呢？ 　　２．探究――“经验的生成与累积” 　　（１）提出问题。 　　（课件出示教材上裤子２８元）学生根据新的信息提出数学问题：一件上衣和一条裤子一共多少元？一件上衣比一条裤子贵多少元？ 　　在图中指出问题，就是求线段图中的哪一部分，并分别出示完整的线段图。 　　（２）探究例题。 　　（课件转到第一个问题的线段图）先把条件和问题完整地表述一遍，想一想怎样解决，再把自己的想法和小组的同学进行交流。 　　小结：先根据两个已知的条件求出上衣的价钱，再根据上衣的价钱和裤子的价钱这两个条件求出要求的一共多少元这个问题。这是从条件想问题的解题思路。（板书：条件问题） 　　质疑：还有不是从条件开始想的吗？ 　　学生汇报后小结：这种思路是从问题想起，去找已知的条件。当条件没有告诉时，要先求出这个条件，这是由问题到条件的解题思路。（板书：问题条件）当我们面对一些较复杂的问题时，我们既可以从条件开始去想问题，也可以从问题想起，去寻找条件。两种思路都能帮助我们解决问题。 　　（３）试一试：下面我们再来看第二个问题，根据所给的条件，借助线段图你能解决这个问题吗？请大家试一试。 　　（４）比较：我们把这两个问题放在一起比一比，刚才解决的两个问题虽然不同，但是它们在解题思路和解题方法上有哪些相同的地方？ 　　３．应用――“经验的总结与优化” 　　（１）基本练习