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外语写作中动态评估模型构建及其实证研究评述
外语写作中动态评估模型构建及其实证研究评述
动态评估(Dynamic Assessment)是自Binet 测验以来心理测验领域少数真正有价值的突破之一(Sternberg Grigorenko 2002)。动态评估主要建立在Vygotsky社会文化理论和Feuerstein认知结构可塑性理论之上,是近三十年来西方兴起的一种新的评估理念。在评估过程中评估者通过对学习者或受试的中介干预和互动,探索和发现学习者的潜在发展能力。传统的智力测验和评价用数量表示人的能力,这种静态的、指向过去的、“以结果为取向”的评价模式测量的是个体已形成的能力,而不是个体的潜能,测量的结果除了给个体一个分数或其他标签外,对教学提供的反馈信息较少。动态评估强调互动和干预,强调评价与教学相结合,侧重对个体认知策略的培训和潜能的开发,通过中介互动探索学生的最近发展区,使评价本身最大限度地接近于个体的认知发展过程,能最大限度地揭示学生的未来“所能”。因此,这种评价模式是动态的、指向将来的、“以过程为导向”的,对有效塑造学生的认知结构和指导教学均有积极的促进作用。近年来,动态评估的理念逐渐被二/外语测试与评估领域所认识和接受。《语言测试》开始刊载动态评估的研究论文(如,Poehner, Zhang Lu 2015)。计算机和网络技术的飞速发展正在为动态评估的大规模化实施提供可能性。可以预见,动态评估将在课堂评估和大规模测试中发挥越来越重要的作用(Li Li 2015)。与国外相比,国内的动态评估研究较少。孔文教授的专著《外语写作中的动态评估:模型构建及其实证研究》系统探索了外语写作中的动态评估,在理论和实践方面均有较大的突破。
一、内容简介
该书共分十一章。第一章介绍本书的理论背景,第二、三章讨论动态评估的理论基础和实践模式,第四章综述了动态评估在L2教学中的应用,第五章介绍外语写作理论、教学与评估的现状,第六章基于前几章的讨论构建了“外语写作动态评估模型”,第七、八、九章是本书的核心部分,分别从同伴干预的过程和效果、教师干预的过程和效果及同伴干预与教师干预比较等三个方面进行实验研究。第十章提供外语写作动态报告的撰写方法,第十一章是全书的总结。下面阐述该书的主要内容。
外语写作动态评估与传统的评估方法在理念上显著不同。传统评估方法测评的是学习者独立完成写作任务的能力,是对已成熟写作能力的评估。动态评估方法测评的是在同伴、教师或其他专家干预和引导下学习者完成写作任务的能力,是对位于其最近发展区内的将要成熟但还未成熟的写作潜能的评估。
为了了解学习者的写作潜能,作者在构建的动态评估模型中主要运用了同伴干预和教师干预。动态评估中的同伴干预和教师干预与传统外语写作教学中的同伴反馈和教师反馈有着质的区别。同伴反馈和教师反馈的主要目的是纠正学习者作文中的错误,无论是同伴还是教师,他们通常会直接指出有错误的地方,然后加以纠正和解释,因此,传统意义上的反馈研究实质上是纠错反馈研究。但动态评估中的同伴干预和教师干预并不以纠错为主要目的,而是以探索学习者最近发展区挖掘学习者写作潜能为其主要宗旨。同伴和教师充当支架作用,通过给予学习者一系列的提示,让其自行发现作文中存在的问题,他们仅在学习者需要的情况下给予适量和恰当的帮助。
为了调查同伴干预在外语写作动态评估中使用的情况及了解何种形式的同伴干预更有利于学习者写作能力的发展,作者分别对对称性和非对称性同伴干预的过程和效果进行实证研究。对称性和非对称性同伴干预过程的研究从四个层面展开,分别调查两种同伴干预在话题种类和数量、互动模式、指导者主要采用的提示策略及指导者反馈质量上的异同。对对称性和非对称性同伴干预效果的研究从三个层面展开,分别调查两种形式的同伴干预在作文修改阶段的采纳率、对作文质量的影响及指导者和学习者对同伴反馈态度上的异同。
为了调查动态评估中教师干预的实施情况,作者分别对其干预过程和效果进行实证研究。对教师干预的过程的研究从三个方面展开,分别调查干预过程中师生之间讨论的话题种类和数量、师生之间的互动模式及教师主要采用的提示策略。对教师干预效果的研究从三个层面展开,分别调查教师反馈在作文修改阶段的采纳率、教师干预对作文质的影响及学习者对教师干预的态度。
在对同伴干预和教师干预分别调查完毕后,作者比较了两种干预的异同之处。
对比结果表明语言运用为同伴之间讨论的重点话题,思想内容为师生之间讨论的重点话题。造成这一差异的原因主要有两点:一是同伴指导者干预的为初稿,语言错误确实较多;二是同伴指导者与学习者的能力相似,较难发现深层次的思想内容方面的问题。
在互动模式上,同伴干预的指导者和学习者英语能力相似,社会地位平等,因此双方输出的话语量和参与度相对均衡。但在教师干
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