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外语教学与二语教学争论与启示 　　我国的外语教学已有一千多年的历史了。外语尤其是英语已经成为我国目前惟一一门从小学开到博士后层面的课程，且一直被当成一种外来语来传授。然而，从上个世纪80年代起，由于第二语言习得理论的引进，使我国的外语教学思想、教学方法都发生了很大的变化，甚至在概念上也大有用第二语言(二语)涵盖外语或取代外语之势，中国的英语教学到底是“外语教学”还是“二语教学”的争论在所难免。 　　 　　一、争论的缘起 　　 　　中国的英语教学到底是“外语教学”还是“二语教学”曾在我国引发过两次大的争论，第一次发生在上个世纪80年代初，第二语言习得理论刚刚引进我国时，就引起了国内学者们的高度关注。许国璋教授(1981)结合我国的外语教学实际，对作为二语的英语和作为外语的英语下了定论：“凡是在英语为主流语言的环境(社团，国家)进行的他语人英语教育，即是作为第二语言的英语教育；凡是在非英语环境中的他语人英语教育，即是作为外国语的英语教育。”其后的争论一直延续到上世纪90年代末，观点也基本一致，即“把英语当作第二语言的教学和把英语作为外语的教学有很大的差别。”[1] 　　第二次争论始于2000年前后，引发争论的原因有三：1．《英语课程标准》取代中学英语教学大纲，要求小学、中学和大学的英语教学相互衔接，形成“一条龙”的英语教育。2．社会对恢复高考招生制度以后近三十年的英语教育不满，认为中国英语教育是考试型的“哑巴英语”，费时费力、浪费资源。3．美国教育部1996年出台的国家级课程标准《外语学习标准：为21世纪做准备》，强调交际沟通是外语学习的最高目标。更加引起社会对我英语教育效果的质疑。并在外语教学界引发了第二次争论：小学英语怎么开?中学英语怎么学?英语在我国是习得还是学得?是培养交际能力还是掌握交际工具?中国的英语教学是“二语教学”还是“外语教学”的问题被重新搬上了学术舞台，使之再次成了学术争论的焦点。 　　 　　二、争论的焦点与结论 　　 　　事实上，我国许多英语教学科研工作者在教学研究中经常遇到“外语”与“二语”混用所致的尴尬。“中国的英语教学是外语教学还是二语教学，不弄清这两种教学类型的差别，就会给我们政策的制定，教学模式的选择，教材的编写，教师的培养等一系列工作带来混乱，甚至走入脱离国情的误区，使我们的英语教学大走弯路。”包天仁“教学类型主要解决怎样学的问题并制约教学内容的选择。制订外语教学目标必须考虑到学生能够通过什么样的学习过程去达到自己的教学目标。所以在制订教学目标之前应先区分教学类型。”[2]显然，争论的焦点不在“二语”和“外语”两个概念本身，而是与两个概念相关联的教育政策、教学方法、教学材料和师资队伍上，不弄清楚，势必会影响我们整个的外语教育事业。 　　我们知道，“外语”所指本国语言以外的某个言语社区所讲的、非自己母语的语言。学习者没有语言学习环境，他们主要在母语环境下学习。学习者的目的是顺利地通过考试，或作为备用的交际工具。“二语”常常指两种情况：第一，任何一门晚于母语而被习得的语言，这是广义的“二语”。第二，从掌握语言水平的角度看，是指一个人所讲的“弱式”语言或“次要”语言，即狭义的“二语”，是指在目的语国家内，人们学习并使用的某个非自己母语的语言，第二语言有着与母语同等地位。如加拿大的法语，新加坡和印度的英语等。本文所讨论的正是这种狭义的“二语”，它一般有以下特点：1．它是官方语言，在社团中起着法律的和社会的作用；2．它是教育语言，用英语来讲授其他课程；3．它是交际语言，学习者在目的语文化环境和社会环境中生存，并用它作为交际语言。4．学习者学习二语的目的是满足日常生活需要，是未来生存和发展的必备手段。 　　张正东教授(2003)从英语教学实践方面进行探索，指出二语教学与外语教学有六大差异，即学习主体不同；学习目的不同；学习客体不同；思维过程不同；学习方式不同；学习条件不同。他认为把外语教学与第二语言教学相混淆，至少会产生三点危害：1．忽视学生的主体需要。如小学英语不重视培养学生的拼读能力，误以为学习国际音标必然遏制学习兴趣。2．忽视教学环境对教学效果的制约作用。如把适应第二语言教学之语言环境的技巧、练习、作业照搬于外语教学。3、忽视自己的成绩，挫伤教学双方的自尊与自信。如在进行国际间英语教学效果的横向比较时，把我们外语教学的效果与人家二语教学的效果相比。 　　 　　三、争论给我国英语教学的启示 　　 　　1．辨证地看待二语教学与外语教学。外语教学与二语教学存在着很大的差异，如前所述，二语教学有一个优越的语言环境作支撑，我国的外语教学很难有这种条件。其次，二语习得研究缘起于美国，其研究对象与英语有着同源关系，都属于印欧语系，而汉语属于藏汉语系，二者在文化传统、语言特点方面相差甚