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多角度改写课文在写作教学中实施策略 　　内容摘要：长期以来，作文教学模式单一，难以调动学生的积极性、主动性、创造性，学生对写作缺乏兴趣，写作能力提高缓慢。为此，本文提出了“多角度改写课文”的方法。文章从“多角度改写课文”的内涵、意义、前提方面对它进行介绍，并主要研究它在教学中的实施策略。 　　关键词：初中语文 作文教学 多角度改写 策略 　　伴随着新一轮课程改革的不断推进，作文教学日益成为教师语文教学工作中亟待突破的重难点。如何调动学生的写作积极性，提高学生写作能力，是当前语文教育专家和一线语文教师思考的重要问题。本文把作文教学与阅读教学相结合，提出了“多角度改写课文”的观点，将研究对象定位于部编版初中语文教材下的课文改写，探索课文改写的有效策略和方法，为作文教学提供可行性建议。 　　一.多角度改写课文的内涵 　　语文课文是贯穿于语文教科书中的经典篇目，是根据语文课程标准要求，为培养学生正确理解和运用语言文字、提高学生的语文素养而精心编写的学习材料。它是学生获取语文知识、培养语感、形成语文能力的重要凭借。“多角度改写课文”是在立足文本、尊重作者意图的基础上，将阅读教学与写作教学相结合的一种教学方法。它通过改写课文的内容、情节、结构等，给学生创造练笔的机会，为学生写作提供源泉，培养学生的语言表达能力。 　　二.多角度改写课文的前提条件 　　1.教师树立改写意识，重视教材 　　目前，大部分学生和教师对教材中课文的关注程度较低，而十分重视扩大课外阅读量来积累写作素材。这一方面加重了学生的课业负担，另一方面造成了教材资源的极大浪费，对于学生写作能力的提高也是非常有限的。教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教科书中的选文文质兼美，具有典范性。教师应把课内阅读教学与写作教学相结合，重视对课内文章的分析。并树立改写意识，立足原文，寻找新的写作角度，通过改写课文进行课堂练笔，掌握读写结合的技巧。 　　2.教师具备改写能力，示范改写 　　苏霍姆林斯基说：“他们的学生不会写作文，其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即使让他用最完善的教法教上七年，也是教不出东西来的。”有些教师善于在理论上指导学生，而不会写作文。教师如果不亲自动笔写，就没有切实的写作体验，不能准确地找到学生写作中的问题，难以与学生产生情感上的共鸣。 　　课文改写是一种新颖的写作教学方法。改写方式多种多样，灵活性较强，甚至会打破文章原有的情节脉络、转变文体等，这对于教师与学生而言都具有挑战性。教师应尽快掌握改写要领，学写“下水文”做示范。当学生对给出的改写要求感到迷茫或找不到改写方向时，教师的范文可以起到很好的示范作用，给学生以启发，抛砖引玉。 　　3.引导学生分析课文，多元解读 　　在新课程改革背景下，一方面教师角色发生了改变，逐渐由知识的传授者向研究者转变，学校也在大力培养有研究能力的教师。另一方面，随着一线教师和专家对文本解读的不断深入，课文的解析不再是一家之言，文章的主题、人物形象、语言分析呈现多元化趋势。因此，教师要带领学生深入理解课文，多元解读文本。只有当学生对课文的理解深入透彻时，才会找到合适的改写方向，才能防止在改写中脱离文本。教师要引导学生分析课文，多元解读，使学生既有思维驰骋的空间，又能整体把握文章脉络。 　　三.多角度改写课文在写作教学中的运用策略 　　1.叙述视角的改写 　　由于每篇文本中作者写作目的不同，文章的叙述视角也会随之改变。如某些文本采用第一人称进行叙述，给读者以身临其境之感，使文章更加真实。教师可引导学生转变为第二、三人称的叙述。在第二人称的叙述中，让学生自由抒发真挚情感，增加作文的亲切感。在第三人称的叙述中锻炼学生客观描述事物的能力，思考如何加强文章说服力。通过改写课文的叙述视角，使学生转换思维，防止作文的单一化、模式化，在改写中感受不同叙述方式所带来的独特体验。《走一步，再走一步》是以第一人称“我”的视角所写的。学生可变换视角，从杰利或“我”的父亲的角度改写“悬崖脱险”部分。在改写中要求学生注意揣摩人物的心理活动，同时对人物的动作、心理、语言描写要切合身份。 　　2.叙述顺序的改写 　　文章的叙述顺序包括顺叙、倒叙和插叙。“顺叙”按照开端、发展、高潮、结局的顺序交代事件，明白清楚。“倒叙”则先交代结果或把某一突出事件提前来写，再从头开始记叙。“插叙”是在记叙中，插入与文章有关的内容。教师可以教材为范文，带领学生分析不同叙述?序所呈现的不同效果，借鉴课文的写作技巧。通过叙述顺序的改写，让学生转换思维，掌握不同叙述顺序的写作要领。 　　如《背影》《走一步，再走一步》等文本采用了倒叙。先写结果，再交待前面发生的事，教师可引导学生改写成顺