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大学生创新创业基础课程教学方法改革与创新 　　摘 要： 在“双创”教育背景下，各高等学校不断推进创新创业教育课程体系建设，不断加强创新创业教育课程教学方法改革。作者从“大学生创新创业基础”这门课程的教学理论和教学实践出发，从小组教学、引入学生实践环节、借鉴项目教学方式、更新教学案例、创建创新创业活动室等微观方面提出建议。 　　关键词： 创新创业 教学创新 教学改革 　　创新是社会进步的源头活水，也是优质人才应该具备的重要素养。全面开展创新创业教育是近年来高校的一项重要教学改革，特别是“大众创业，万众创新”理念的提出，国家出台了一系列政策措施，更注重高校学生创新意识的培养，更注重学生创新创业实践能力的培养。特别从2016年起教育部专门发文要求所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理。在“双创”教育的大背景下，各高校都在努力建设、不断完善“双创”课程体系。因此，如何进行创新创业课程的教学改革，布局好高校今后的“双创”教育工作，是各大高校教学改革者们深深关切的问题。作为“大学生创新创业基础”课程教学的一线教师，如何优化课程教学方法，真正体现“双创”教育的实用价值；如何增强课堂教学效果，真正实现“双创”教育对高素质人才的培养，一直是长期思考和十分关注的问题。既然该课程的教学宗旨之一是培养学生的创新精神和创业能力，那么在实际教学中，?m时地创新教学模式和教学方法，以创新的姿态呈现给学生，才是创新创业课程应该有的面貌。 　　一、改变以往大课堂上课模式，实行分小组教学 　　以往课堂教学模式相对简单、单一，就是同一专业的学生在同一教室进行统一教学。由于高校扩招，一个班级平均人数在50人以上，这种“一对多”的教学模式，教师很难实现全面的教学管理和因材施教。因此，可以采用分小组教学的模式，根据各班级人数的不同大致分为5―7个人一组，各组选拔组长。这样在日常教学过程中，教师将不再面临一人对五十人的境地，而是一个人面对各组组长。每节课教师设计的教学活动，大多以小组形式完成，各小组之间可以引入竞争机制，并将成绩及时计入课堂成绩记分册。这种以小组为单元的教学形式除了有利于开展教学活动、调动学生的积极性以外，还有一个作用是培养学生的集体荣誉感和团队协作精神，更好地提高学生组建和领导团队的能力，为适应社会、适应职场打下基础。 　　二、摒弃教师“一言堂”，引入学生实践活动环节 　　以往的教学模式常常是任课教师占主导地位，在课堂上讲书本上的一些理论知识，学生只是被动地接受。但创新创业教育的宗旨是强化学生的创新精神、创新能力和创业能力，缺少实践环节，学生能力的提升就变成纸上谈兵。因此，在“双创”教学过程中，教师应该有意识地设计实践教学环节，采用实际训练与理论讲授相结合的教学手段，让学生“动”起来，积极参与教学环节，真正实现创新创业教育的实用价值。在这种理念的基础上会形成多种教学模式，如“自学演练―理论修正”模式，“教师示范―学生模仿”模式，“学生案例分享―师生讨论总结”模式，“任务驱动―小组竞争―师生点评”模式等。总之，“大学生创新创业基础”课程虽然属于“双创”课程体系当中的基础课程，但依然是一门实践性较强的课程，教师在每一讲的课程设计中，都应在课堂活动的设计上多下功夫，以增强课程的趣味性和创新性。 　　三、借鉴项目教学的理念，模拟创业过程的探究 　　在“大学生创新创业基础”课程教学过程中，由于课程的性质及现有的课堂教学条件，难以让学生在课堂上获得创业的实践经验。因此，可以引入项目教学的理念，每一个学生学习小组就是一个创业项目组。每一个项目组在期末的时候至少要提出自己的一个创业项目，通过创业项目小组成员模拟创业过程。也就是说，随着课程教学的逐步展开，小组学生在学习过程中可以根据小组成员的生活经历和兴趣爱好，发现创新点，寻找到自己小组想做的某个或某几个创业项目。通过小组（团队）合作的方式，了解国家及当地的政策，开展前期的市场调研，撰写项目策划书，分析项目可以利用的各种创业资源，为项目设计商业模式，以及对创业项目进行风险评估等。通过模拟创业过程，一方面可以让学生自主地学习创新与创业相关理论和知识，并运用于实际，获得一定的实践经验。另一方面，可以及时发现学生中比较优秀的创业想法和创业项目，继而有针对性地指导和扶持，鼓励学生积极参加创新创业大赛，让创新创业教育结出硕果。 　　四、及时更新教学案例，开阔学生创新视野 　　在“双创”的课堂上，学生应成为教学活动的主体，教师最重要的作用应该是掌握有效的“启发”、“引导”的知识。在讲授有关创新创业知识的过程中，不能以教材和书本知识为中心，采用从概念到概念的注入式教学方法，而应该采取从概念到案例再到分析再到应用的教学方法。如果要更好地发挥教师的“启发”、“