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人地关系思想演变教学设计 　　一、教学内容分析 　　 　　本节教材内容所对应的课程标准是“了解人地关系思想的历史演变”,其中的人地关系思想是指人类对环境以及人类自身与环境关系的认识,历史演变则是这种认识的发展过程。本节教学内容是以时间的逐渐推进为主线,以工业革命为界,主要分两个阶段阐述,并分析人类对人地关系的认识发生变化的原因。在不同时期,人们对人地关系的认识也在不断加深,人类对人地关系的认识和处理,既有成功的经验,也有失败的教训。总结经验教训,表明可持续发展的道路是人类社会发展到今天的必然选择,为后面讲述“可持续发展的基本内涵”和“协调人地关系的主要途径”提供了丰富的背景材料,为学生正确认识人口、资源、环境、发展之间的关系奠定了基础。基于新课程强调“学习对生活有用的地理”,学习内容尽量选取与学生生活相关的材料。同时由于学生对现代人地关系理论较为陌生,可在教学中补充一定的教学素材,帮助学生学习。 　　 　　 　　二、教学目标 　　 　　知识与技能:了解古代人地关系思想的产生过程;掌握现代人地关系的发展进程;了解现代人地关系思想的内涵,初步认识其演变的条件、原因,学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。 　　过程与方法:通过对古代人地关系思想演变的理解,体验自主探究的学习过程,提高获取、加工信息和归纳总结能力;在现代人地关系思想发展的学习中,培养交流、合作的能力,学会分析资料的方法。 　　情感态度与价值观:通过学习,了解人类对人地关系的认识是发展变化的,树立科学的发展观;充分认识到“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”的重要性。 　　 　　三、教学重难点 　　 　　重点:现代人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。 　　难点:人们对人地关系认识发生变化的原因。 　　 　　四、教学方法与媒体 　　 　　资料分析法、归纳法、自主学习、合作学习和探究学习;多媒体。 　　 　　五、教学过程 　　 　　第一环节:新课导入 　　播放2009年12月7~18日在哥本哈根举行的世界气候大会视频。 　　(通过观看时事报道,让学生关注环境问题,在激发学习兴趣的同时,引发他们对环境问题及人地关系思想演变的思考) 　　承转过渡:人类对人地关系的认识是发展变化的过程,在不同的时期有所不同。下面首先学习古代人地关系思想的产生。 　　第二环节:新课教学 　　教师布置自主学习任务,让学生阅读教材P94～95,总结并回答下列两个问题:古代人地关系思想的发展经历了几个阶段?每个阶段人地关系思想的核心内涵是什么? 　　学生活动:阅读教材,思考归纳并形成如下表格。 　　(这部分内容相对简单,教材介绍也比较详细,教师给出纲要性问题,让学生自己阅读教材并回答,锻炼学生从材料中提取和加工有效信息、对比归纳和交流表达等能力) 　　学以致用:下列说法体现了何种人地关系的思想?请同学们先将其古文进行翻译,然后思考并回答问题。 　　(1)我国战国时期的孟轲,在《孟子?公孙丑》中提出了“天时不如地利,地利不如人和”。 　　(2)“广谷大川异制,民主其间者异俗”。 　　(3)“天有其时,地有其财,人有其治,夫是之谓能参”。 　　(4)“地者政之本也,辩于土而民可富”。 　　学生回答:(1)人定胜天(2)地理环境决定论(3)天人相关论(4)因地制宜。 　　(通过系列问题的设置,让学生加深对古代不同阶段人地关系思想内容的认识,在区分的同时,将理论与地理现实相结合,提高学生学习兴趣,并可有机地与语文学科进行联系) 　　承转过渡:18世纪中叶,开始于英国的产业革命,极大地提高了人类的生产能力,在给人类带来巨大福利的同时,也使环境问题日趋尖锐。在这样的背景下,人类对人地关系的认识会有怎样的变化和发展?下面进入现代人地关系思想发展的学习。 　　教师:幻灯展示以下材料。F?拉采尔是19世纪下半叶德国著名的人文地理学家。他深受达尔文进化论的影响,曾在其著作中探索了各种自然因素对历史发展的影响,还把位置、空间和界限作为支配人类分布与迁移的三组地理要素。他把人说成是地理环境的产物,认为人和生物一样,其活动、发展和分布受环境的严格限制,环境“以盲目的残酷性统治着人类的命运,一个民族应该居住在命运所赋予的土地上,他们服从法则,必将死于这块土地”。拉采尔的观点在德国广为流传,并迅速为英美等许多发达资本主义国家的学者所接受,后来被其他人利用,片面夸大地理环境的作用,发展成“地理环境决定论”。 　　提出问题:F?拉采尔的地理环境决定论产生的时代背景及内涵? 　　教师总结:F?拉采尔受达尔文进化论的影响,认为各地区人类活动的特征取决于所在地地理环境的性质。 　　学生活动:分组讨论这种理论在当时对人类活动产生的积极和消