人性化外语教学影响因素.docVIP

人性化外语教学影响因素 　　教学是一门科学，也是一门艺术，一门充满人性的艺术。目前，“人性化”外语教学模式已经得到越来越多教育界专家学者的认同。那么，要想达到“人性化”外语教学需要考虑哪些因素，以及如何实现“人性化”教学呢？这也是当前外语教学过程中急需要解决的一个问题。 　　 　　一、个性因素 　　 　　现在的学生个性鲜明，具有独立的思维、丰富的想象力和创造性潜质。但是，长期以来，由于外语教学方法的滞后，学生的个性受到压抑，在语言实践方面缺乏自信和应用能力。人本主义强调教育理念应以学生的个性发展需要为本，最大限度地开掘、发展学生的潜能，培养其创新能力。皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）也认为，学习是一个积极的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动地建构知识和意义的过程，这种建构是无法由他人来代替的。教师的责任在于唤醒学生聆听自己内在灵魂的呼唤，成为学生学习的引导者和潜能的发现者。 　　因此，在外语教学过程中，要“重视学生主体差异性，发展学生潜能，有意识、有目的、有计划、有组织地将学生的个性发展融入教学内容中，拓展学生个性发展空间。”［1］每个学生都有自己的个性特点，教师应了解他们的学习兴趣、学习需求、思维习惯，引导他们掌握适合自己的学习方法，确定不同的目标，设定不同的标准。而学生的个性发展得越充分，自信就愈强，也就越来越能激发他们的潜能，使他们敢于探索，勇于创新。 　　那么，怎样才能拓展学生的个性发展空间，提高他们的创造性呢？ 　　首先，要采取差别性的教学方法。《论语》曾有性相近，习相远之说，主张教育要“有教无类”、“因材施教”。学生都是一个个“独特”的人，有个别差异和个性特点。因此，应该根据学生的个性差异，采取不同的教学方法，确定不同的标准。 　　其次，要培养学生的问题意识。孔子说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。质疑是探索的动力，是创造性思维的开端。因此，教学过程中要培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。教师要善于设疑，注重以问题为载体，创造思维训练为主体来组织教学，善于围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计，鼓励学生创新，发表与别人不同的见解，敢于在“新”和“异”方面做文章，形成“以问题为中心”的课题氛围，通过提出问题或假说激起学生探索、激发学生的创造性。 　　再次，教会学生学习方法。外语教学不仅使学生掌握语言知识、语言技能，更重要的是教会学生学习方法、学习策略，让学生学会自学。根据认知理论，语言从语言输入到语言知识，再到语言运用，其中语言技能的获得只能通过学生自己不断实践才能完成，仅靠教师的作用是不够的。因此，在设计教学活动时，应考虑如何激发学生兴趣，充分调动其积极性，要让学生自己主动去听、去说、去阅读，进行语言实践，培养其语言技能。 　　另外，影响“人性化”外语教学的个性因素还包括教师的个性特征。教师本人的某些个性特征也在很大程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习的机会。在我们周围也不乏业务水平不错的教师，但其教学效果却总是不理想，学生见其上课就烦，而有的教师却总是受到学生的欢迎和爱戴，这就是教师个人修养和个性特征的作用。所谓个性特征包括：个人形象、气质风度，语言表达是否流畅生动、是否具有幽默感等。这一切关系着能否吸引学生的注意力，能否调动学生的学习积极性，能否提高学生学习外语的兴趣以及学生是否愿意积极参与教学活动。 　　 　　二、情感因素 　　 　　一般来说，外语教师对自己的专业知识和教学技能都比较重视，而对师生关系中的情感因素却重视不够。教师在课堂内只管自己讲课，不太注意吸取来自学生的反馈信息，导致许多学生课堂情绪状态消极，无精打采，师生关系疏远、冷漠。 　　美国心理学家罗杰斯（Ｃ．Ｒｏｇｅｒｓ）就认为，师生在交往时应彼此坦诚相待，师生都要如实地表达自己的观点、想法、感情。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好。他要求教师要了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。 　　师生之间如何才能形成一种良好的情感共鸣呢？根据认知理论，情感交流的载体主要有三种：一是语言；二是表情；三是情境。 　　语言是交流的基本工具，生动、诙谐、精妙有趣的语言，可以营造一个热烈有趣的课堂气氛，使学生的注意力集中到语言传播者身上，排除其他消极情绪的左右；带有激励性的语言，能使学生焕发出积极向上的情感和充满上进的力量；选用新鲜生动的事例、采用新颖有趣的比喻，能使学生在无意识的情感享受中加强记忆