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大自然语言教学设计及点评 　　一、教学设想 　　说明文一直以来都是语文教学的难点，传统的说明文教学往往就是对说明方法、说明语言等内容的讲解、练习，不仅学生容易产生倦怠感，而且对学生阅读说明文能力的提升也效果甚微。因此，根据张孔义教授的说明文教学设想，针对“深入理解说明文内容”这一教学目标，笔者以《大自然的语言》为例，进行了说明文教学设计。 　　一方面，《大自然的语言》是一篇科普类文章。在内容上，文章重点介绍了什么是物候以及影响物候现象的原因；在写作思路上，文章采用逻辑顺序，结构清晰。任何一篇文章都需要在筛选信息和准确理解内容的基础上才能进行深入理解，所以本文的学习重点是在准确筛选、理解文本信息的前提下，能深入理解文章内容。另一方面，在人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》（八年级上）第三单元的教学中，学生已经系统地学习了有关说明文的基本知识，对此有所掌握，所以本课的教学不再重复有关说明文基本知识的教学，而是重在引导学生怎样深入理解课文的内容，并从中感受、总结相应的深入理解说明文文本的方法，同时加大自主探究的比重。 　　当然，为了调动学生的积极性，提高学生的参与度，本堂课的教学设计以情境探究为主要教学环节，即把教学内容融入每个教学活动中，通过小组合作的方式，引导学生独立思考、合作交流，感受探究的乐趣，并能根据自己的体验总结归纳阅读方法，进而举一反三，将体验上升到学法的高度。 　　笔者设计的流程主要是：自主预习，初识物候；筛选信息，准确理解物候知识；创新情境，深入理解文章?热荩蛔饕瞪杓萍赐卣骨ㄒ疲?巩固阅读策略；设计的思路是：感性认识―理性认识―深入理解―拓展迁移。 　　二、教学目标 　　1.默读全文，全班讨论，筛选文章主要信息，准确理解文章核心术语。 　　2.创设情境、小组探究，深入理解“物候”的相关知识，并据此感受和总结相应的阅读方法。 　　3.迁移运用，拓展阅读《物候在农时预报中的运用》等文章，深入理解文章内容，完成相应练习。 　　三、教学重、难点 　　创设情境，活动探究，深入理解“物候”的相关知识，并根据个人体验总结学习方法。 　　四、教学流程 　　（一）自主预习，初识物候 　　【导语】同学们，我们课前已经对《大自然的语言》进行了预习，那么大自然真的会说话吗？大自然说的话在这篇文章中叫什么？――物候。 　　（二）筛选信息，初步理解“物候”相关知识 　　【问题、任务】默读全文，全班讨论，你了解到哪些关于“物候”的知识？ 　　要求：画出你认为重要的关键句，并进行概括。 　　明确：物候和物候学的概念；物候观测对农业的重要意义；决定物候现象来临的因素；研究物候学的意义。（注意引导学生明确例子为说明结论服务的特点） 　　[设计意图]在一个单元说明文学习的基础上，为了贯彻“以生为本，自主学习”的理念，可以尝试让学生自主筛选一篇文章的主要信息。这一方面有助于学生把握文章主要内容，理清文章思路；另一方面有助于学生提升信息筛选和整合能力。 　　（三）准确理解主要术语 　　【问题、任务】画出课文对“物候”“物候学”概念的说明。课本上的说明是科学解释还是通俗说明？――通俗说明。学习需要作更深入的理解，例如，把通俗的说明改为科学的解释，或把科学的解释进行通俗的说明，这样理解就会更深入。 　　学生尝试把通俗说明改为更准确的科学解释。 　　引导学生查阅工具书，找出相关科学解释。 　　比较课本通俗说明、学生尝试的解释、工具书的科学解释的同异之处。 　　（四）创设情境，深入理解文章内容 　　【问题、任务】同学们，通过刚刚对物候信息的筛选，老师相信大家已经能够基本了解物候的相关知识了，如果现在班级准备举办一场“物候知识科普”展，你能做些什么呢？ 　　1.小组合作，分工准备，上台展示。一组展示时，其他小组仔细聆听，进行提问、修改。 　　第一组：根据文章内容和自己的理解，完成200字左右的“物候”知识简介，要求包括“物候和物候学的概念”“物候观测对农业的重要意义”“决定物候现象来临的因素”“研究物候学的意义”等内容，语言要概括简练易懂。 　　第二组：绘制简图（如经纬图），分析书中第6～10段的例子，具体解析影响物候现象来临的因素。 　　第三组：根据文章内容，解决现实生活中的具体问题（提前打印下发），并对影响物候因素的条件进行补充。问题如下： 　　（1）《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此山中。”谈谈你对这首诗的理解。 　　（2）学习了《大自然的语言》后，有位同学把这一物候知识告诉了远在澳洲的表妹，可她来信嘲笑他机械学习知识，说他们那儿的桃花并不是越往北开得越迟。这是什么原因呢？帮他改一改，怎样说才更加符合科学。（纬度因素要考虑是否在同一半球） 　　……