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大语文背景下农村高中作文教学 　　在中学语文教学中，作文教学是不可或缺的重要部分，因为它是语文水平和语文素质的重要尺度和综合表现。农村中学由于经济、文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致学生怕写作文，教师怕改作文，学生作文水平低，作文教学效率低，这无疑影响着素质教育的整体推进。那么，如何改变这一现象，我根据自己的教学实践以及农村中学的特点，并结合作文教学的理论，简要谈谈我的几点认识： 　　 　　一、农村中学生作文现状 　　 　　在农村中学，我们常常会听到学生们这样的谈论：哎，又要写作文了，作文，作文，不吹不成；老师，要写什么呀?我成天关在学校里能写点什么东西呢?或者：每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又要去编什么了；再看看，我们的语文老师每次批改作文：三下五除二，本是一周批阅的作文，常被他们两三天搞定，还常发感慨：这些作文非常差，简直是白痴所写，真想两下子给撕了！学生费了九牛二虎之力好不容易写出来一篇文章却得到这样的评价，他还有信心继续写吗?要是碰到考试，语文老师就更是改作文的机器，一天下来全年级的作文就“盖棺定论”了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，岂能不令我们认真反省，不令我们担忧。 　　 　　二、农村中学生作文水平低的原因 　　 　　改革开放以来，虽说农村在不断的发展，人们的思想观念、行为作风也在改变，但与相对发达的城市相比，还处于相对闭塞的状态。 　　农村学生，由于他们接触的事物少，社交能力较差，且可供阅读的书籍比较匮乏，所以他们的作文往往是内容虚假，立意不深，考试时常做“代言人”，即翻炒人家的作文。 　　面对这种种情况，可以说，农村中学教师的作用就很凸显了，然而事实并非如此，因为部分农村中学语文教师并不能实事求是，不愿意多练笔杆，写作理论较差。在上写作课时，常无视学生作文思维发展，对牛弹琴般的讲一大堆的写作理论、技巧、手法，使得学生无法对这些高标准的东西感兴趣；在写作课后，对学生的辅导不及时、到位，指导仅流于表面功夫，这样长此以往，学生写作的积极性就越来越低，直至完全丧失，最后，学生面对作文，只能是“头疼”而无话可说。 　　农村学生作文水平低的第三个原因就是父母文化水平不高，或者学生是留守儿童。由于父母文化水平低，所以对小孩的学习关心就少，根本不在乎孩子的成绩是多少，至于语文成绩怎样，写作水平怎样更是从不关注、询问；而留守儿童则更是无人关心他们的成绩、写作能力。这样一来父母的态度，留守儿童的无人关心也就无形中对写作兴趣的养成产生不良影响。 　　 　　三、农村中学生作文教学如何走出困境 　　 　　“大语文”背景下，我们教师的主要任务就是引导学生观察现实生活，学会分析问题，拓宽视野，丰富知识，提高他们的认识水平，从而把他们叙述的内容想深，想透，想全面，写出立意新颖的文章，进一步提升语文综合素养。那么，如何才能做到这些呢? 　　 　　1　写真事，发真情，体现农村特色 　　1.1坚持“只写熟悉的东西”的原则 　　自己了解的人、事、物容易写得生动具体，而道听途说的材料一进入文章就会出现破绽。因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽然是朴素的，但只要对生活有心，同样能够发现区别于城市的闪光点，比如：农村孩子从小频繁接触大自然，对农村的自然风光有着丰富的认识和深挚情感。郁郁青青的树林、汩汩流淌的小溪、落日炊烟――这一切都烙上农村的印记，又能给农村孩子以美的熏陶，奠定他们抒写真、善、美的基础。 　　1.2集农村之言 　　“豆三，麦六，种子一宿”，讲的就是豆子发芽需三天，麦子需六天，而各种种子只需一天，这为我们观察种子是否有效提供了参考；“瑞雪兆丰年”讲的是今年冬天下大雪，预示明年将是丰收年。农村学生收集、交流这些语言，既能提高农事作文的生动性，又能积累素材。 　　1.3用写日记来体验农村生活 　　农村学生自有玩乐的地方，上树可摘果、下河可摸鱼、养鸡赶鹅等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么?看到了什么?听到了什么?又想到了什么?进而达到拓展视野范围的目的，这样一篇篇富有生活气息、富有童真童趣的农事文章便产生了。 　　 　　2　拥有素材后，力求具体、细致、生动 　　无论写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明的事例，才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。 　　比如有老师这样强调作文：不观察、不体会，不作文；不熟悉，不作文；不精练的话不说、不精练的字不写。如果是写天气，冷天不用冷字，热天不用热字等。“大雪过后，房檐下挂着一排冰溜儿，行人身穿大棉衣，头戴