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正面双手胸前传接球教学带来启示 　　摘#8195;要：本文首先列举了两则小学“正面双手胸前传接球”教学案例，针对当前课堂教学改革中出现的形式化、低效化的现象，结合有效性理论，对两个案例进行了几点剖析阐述：①激发兴趣是提高课堂教学有效性的先锋；②有效讲解，提高效率；③预设课堂中可能发生的情况，有效处理；④练习手段多样化，延续学生的练习热情，提高课堂效率。 　　关键词：教学有效性；指标；激发兴趣；有效讲解；预设课堂 　　案例背景： 　　某地进行体育教师赛课，当场备课、上课，并指定课题——“正面双手胸前传接球”，教学对象是小学四、五年级的学生。 　　案例一： 　　一男性教师（以下简称甲教师），在课的伊始，进行整队、队列队形练习，然后就带领学生沿篮球场进行慢跑练习。慢跑练习过后是徒手操。徒手操以后，甲教师就让学生去拿球，结果是学生一哄而上，整个场面乱糟糟的，甚至还有两个学生为了争一只球还起了点纠纷。 　　在基本部分，甲老师对正面双手胸前的动作要领进行讲解示范，但他只着重讲了传球的动作要领，持球、接球的动作要领没讲，而且讲得不够形象，语言组织不够好，学生不容易理解。由于该教师在讲解时，未对组织纪律进行明确的要求，有学生就一直在拍球，可以说，讲的效果非常不好。讲解示范结束就组织学生练习，队形是四列横队按体操队形散开后，男生、女生各两组面对站立进行练习。 　　在练习中，个别男生由于力气较大，投出的球较快，和他对位的学生被球砸在了脸上，还有的被重重地砸在了胸口。被砸的当然不乐意，就回过头用球去砸对位的人。这时教师才意识到自己好像少讲了些什么，就赶紧吹哨暂停，调解纠纷。调解完了之后，再讲解接球的要领，并提示要注意传球的力度。 　　在学生练习了几分钟以后，该教师又组织了学生示范表演，并进行了评议，并再次组织练习，原队形未变，学生练习的劲头不高，有的学生开始拍球玩，有的开始互相用球砸着玩。 　　案例二： 　　一女性教师（以下简称乙教师），在课的开始，进行整队、队列队形练习，然后组织学生进行传球游戏，每队排头一人在球车附近，通过依次传球，看哪组最先把球传递到每个组员的手里。紧接着，组织学生进行球操练习。球操练习后，乙教师组织了熟悉球性的练习，双手拨球、持球绕环、持球绕腿。 　　在基本部分，教师首先问，哪些同学以前打过篮球的？不少男生举手，教师请了两位男生上前示范。学生示范完之后，教师说：今天老师和你们一起来学习双手传接球动作，看我们学习的动作与这两个同学做的动作有哪些相同和不同的地方。接着教师出示小黑板，小黑板上用顺口溜的方式书写了正面双手传接球的动作要领，并逐句讲解示范。首先教师示范持球动作，再接着请一个同学配合讲解示范传球动作，在示范时提醒学生在初次传球时用力不宜太大，球速不宜太快。随即，组织学生徒手模仿练习持球、传球动作，徒手模仿练习以后，老师便问：刚才老师和这名同学示范时，有没有发现老师在接球的时候和这位同学有什么不同？有同学说，没注意、没看清。老师说，那就再做两次，请同学们仔细观察。于是该教师又做了两次传接球的练习。这时有学生甲开始举手发言：老师接球的时候，有一个回收动作。学生乙说：和老师配合的同学接球比较硬，没有回收动作。教师简单表扬了学生观察仔细，并对最后一句话进行解释。双手接到后回收，是进行有效的缓冲，而且在篮球比赛中，回收以后，可以防止对方将球轻易地抢去。在讲解示范完传接球的动作后，组织分组练习。一、二两组面对面站立，三、四两组面对面站立互相传球练习，在练习之前教师再次提醒学生刚开始传球时用力不宜太大，球速不宜太快，等熟练后才能增加传球的速度。在学生练习时教师巡回指导，通过2分钟左右的练习后，教师吹了暂停。针对学生传接球中出现的问题进行了重点的纠正，并引导学生根据位置的远近和同伴的身高调整传球的高度和力度。短暂动作纠正之后，再次组织分组练习，练习前将每组之间的距离调远了一点。3分钟练习之后，教师组织了同学进行示范，并组织了评议。评议之后让学生自由组合，自主选择同伴进行练习，练习的人数和队形不受限制，可分散在篮球场进行练习。 　　思考： 　　当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 　　教学的有效性是指什么？在课堂教学中，提到教学的有效性最终应该落到学生的学习上，即学习的有效性。而考量学习的有效性就要从三个指标入手：学习速度、学习结果、学习体验。第一个指标是学习速度，就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习