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令人痛苦评价环节 　　一次，大班数学公开活动接近尾声，教师请一名幼儿在全班幼儿面前交流一下自己的操作过程和结果，并提醒其他幼儿暂时停止操作，注意倾听。但教师的提示似乎不起作用：有的幼儿趁教师不注意飞快地在自己的操作材料上写着什么；有的幼儿在向同组小伙伴展示自己的作品，并津津有味地在作介绍；有的幼儿已经收拾好材料，等待活动一结束就出去游戏。面对此情此景，在前面交流的幼儿觉得很没有成就感，声音越来越轻；教师也觉得自己很没有权威感，“抓”不住幼儿。 　　对于这种日常教学活动中常常出现的难以组织、效果不尽如人意的评价环节，教师们都很困惑：集体活动中的评价环节是否一定需要？怎样组织才能发挥评价应有的价值？ 　　 　　评价要具有教育价值 　　从案例中幼儿的不同反应来看，此时的集体评价是不合适的，尤其对于需要进一步探究的幼儿来说，此时的评价活动是干扰，而且容易使幼儿养成不善于倾听的习惯,破坏幼儿继续探究的欲望。杜威曾批评道，“学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而这一点如果不改变，良好的反思思维习惯就不能得到发展。” 　　那么在集体教学活动中何时需要评价？如何组织评价呢？我们知道评价应基于教师对幼儿活动进程的把握。当多数幼儿的学习进程出现问题时，教师可以让幼儿停下来共同商讨、解决问题；当部分幼儿的学习行为具有创新性、示范性，而其他幼儿已经历充分的自主探究时，教师可以组织集体讨论和交流，发挥优秀经验的教育价值；当幼儿的学习过程需要概括和提升，且概括和提升是学习过程的自然结果而非教师的灌输时，教师可以适时帮助幼儿形成初级概念和经验体系。 　　我认为组织集体教学活动中的评价环节要注意以下几点：第一，评价时机要合适。第二，做好评价前的准备工作。第三，评价形式要多元化。第四，评价场所要机动。(江苏南京 束从敏) 　　 　　重视分享的价值 　　评价环节非常有价值，它能帮助幼儿对正在进行的主题有更全面的了解，也能让幼儿有机会表达自己的困惑。当然，这需要教师敏锐地根据实际情况进行适宜的引导，或鼓励其他幼儿参与讨论。分享环节不仅能让幼儿分享经验，而且能激励幼儿进一步探索。遗憾的是，有的教师把评价环节看成一个简单的总结环节。我们看到的经常是这样的情形：①以教师发言为主。教师像是在独白，并不期望幼儿回应。②交流的内容较肤浅，缺乏意义。教师常说的话是“今天小朋友们玩得高兴不高兴啊”“今天小朋友们在活动中的表现都不错”，等等，缺少深层挖掘和探讨。③师幼之间、幼幼之间缺少互动，大多是教师独白，或教师只和个别幼儿交流，其他幼儿无所事事，导致评价环节有名无实。 　　为了让评价环节发挥应有的作用，教师需要倾听，以便及时发现幼儿有价值的观点和困惑，启发、引导幼儿对未完成或较肤浅地完成的活动作更深入的探索。 　　（江苏南京 杨冬梅） 　　 　　以幼儿发展为切入点 　　1.评价内容要以幼儿的发展需要为基础。这就需要我们在活动过程中倾听幼儿的谈话，观察幼儿的表现，从中发现他们对哪些内容感兴趣，判断他们的发展水平，从而确定评价引导的侧重点。 　　2.评价形式要丰富多样。评价的目的是在了解幼儿发展现状的同时帮助他们整合、提炼相关经验，更好地促进他们的发展。我们可以采用丰富多样的评价形式，如，以教师为主讲评幼儿在活动过程中表现出来的情感、态度；请幼儿说说自己在探索过程中遇到的难题；鼓励幼儿以小组为单位介绍自己解决问题的方法。值得注意的是，不管采取哪种形式，我们都要充分了解幼儿现有的兴趣、能力水平及活动特点等，尽量引导幼儿围绕具有共性或比较感兴趣的问题来思考、讨论。 　　（北京 张延艺） 　　 　　操作活动三阶段 　　1.在操作活动前：①材料要紧扣活动目标与要求，做到少而精。②一次活动不能有太多的任务与要求，力求做到一个活动解决一个问题。③将培养幼儿倾听和有序操作的习惯贯穿于日常生活之中。④设计个体操作记录表，便于幼儿展示、交流操作结果。 　　2.在操作活动中：①给幼儿充分自主的操作时间。②给幼儿集中――分散――再集中――再分散的操作、交流的机会。③关注幼儿操作过程，发现具有典型意义的操作经验。 　　3.在操作活动后：①进行有趣的过渡游戏，自然进入评价环节。②幼儿开展自主参与式评价活动，借助记录表讲述自己的操作过程与结果，实现同伴间的思维共振，归纳总结属于自己的经验。③注重指导梯度，借助有针对性、有层次的评价将幼儿的操作活动引向深入。 　　(江苏镇江 王 兰) 　　 　　三个建议 　　案例中这位教师的困惑具有代表性。笔者认为主要原因有两点：一是幼儿自我中心的思维特点使然，二是与讲述者的语言表达能力有关。因此，笔者认为评价环节的组织可注意以下三方面： 　　首先，对发言人提出要求。教