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以人为本高中作文教学有效性途径探索 　　[摘要]在高中作文教学过程中,应把如何着眼于学生的个性发展、如何激发学生创造潜能、如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置,努力倡导并实施“以人为本” 的作文教学。主要体现为:要进一步明确学生作文的目的;要进一步突出学生的主体性;要进一步重视学生素材信息库的建立;要进一步构建开放的教学模式;要进一步完善作文评价机制。在具体实施中,可着眼于以下方面:引导学生关注生活、发现自我;创设作文情境,引导学生思辨;作文训练要体现“以人为本”的理念;作文评价要体现“以人为本”的理念。 　　[关键词]“以人为本”的作文教学;学生主体;作文评价 　　 　　一、研究背景 　　在当前的基础教育课程改革中,人本主义的课程理念越来越显示出强大的感召力,在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能,追求人的和谐发展,已成为课程改革的主要方向。根据这一理念审视中学作文教学,不难发现我们的作文教学曾经围绕的是“文”而非“人”,是“为作文而作文”。基于此,《普通高中语文课程标准》指出:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”据此,在作文教学过程中,笔者认为应把如何着眼于学生的个性发展、如何激发学生创造潜能、如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置,努力倡导并实施“以人为本” 的作文教学。如果在教学中仅仅强调写作知识和写作技巧,忽视学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的过程,那么必将影响写作者个性的张扬和灵性的发挥,导致人与文的分离甚至对立。为此,我们必须确立新的作文价值取向:写作不仅是为了表达和交流,以满足学生适应未来的生活需要,同时也是为了满足学生认识自我的需要,通过写作滋养品性、陶冶情操、启迪智慧,让作文成为学生提升自我、走向人生充实丰厚的精神世界的桥梁。 　　反思高中作文教学现状,仍存在着诸多弊端:应试作文影响下训练机械,片面强调作文技巧;写作过程单一化(教师命题―教师讲解―教师批改―教师讲评);作文评价粗略笼统……如此种种,在很大程度上扼杀了学生作文的主动性和灵性,从而丧失了作文的兴趣,也导致了作文质量的低劣。笔者结合多年语文教学实践,发现高中学生在作文上主要存在以下问题: 　　一是作文时的“空虚感”。不论是平时写作练习还是考场作文,都意味着学生必须在规定的时间内,对作文材料进行分析,然后进行归纳、概括,在此基础上,找出自己的思维触发点,或叙事,或描写,或抒情,或议论。这就要求学生在平时应有一定的知识储备、情感储备、能力储备,才能在较短时间内找到作文与自己储备内容的结合点,下笔成文。但由于学生对写作有一种很大的被动性,缺乏对写作的充分准备,往往会感到脑中一片空白,难以下笔。 　　二是作文时的“挫折感”。这种“挫折感”来自学生以前的写作经历。由于很多学生没有养成良好的写作习惯,从小学到高中,写作水平并没有多少提升,但各种考试对学生写作水平的要求却提高了很多,特别是高中,往往从高一就开始写议论文,要求学生具有充分的知识储备和新颖深刻的见解。但由于高中课程相对较紧,老师对学生必要的写作指导欠缺,所以每次作文不论是语言还是结构、立意,都比较一般化。长此以往,写作失去了动力,也慢慢失去了信心。 　　三是作文时的“完美感”。很多学生把写作看得过于神秘,也力求作文的完美,于是作文时思考很长时间也难以下笔。其实高质量的作文并不是只来自于一时的灵感,更多体现为对作文材料的反复思考和对语言的反复锤炼。可以说,很多优秀作文是修改出来的,而不是一蹴而就的。 　　四是作文时的“陌生感”。作文主要考查的是学生再现生活的能力。由于缺乏必要的写作实践,学生无法把自己的想法通过适当的文字表达出来。即使有很深的感触,也难以写成优秀的文章。在尝试进行表达时总是辞不达意,时间一长,对写作就变得陌生了。 　　二、“以人为本”的作文教学的理性思考 　　在这一背景下,我们倡导“以人为本”的作文教学,主要基于以下层面的思考: 　　(一)“以人为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的。 　　作为基础教育的一个重要组成部分,中学作文教学有其明确目标。一方面,要重视学生语言表达能力的训练;另一方面,要通过作文不断丰富学生的精神世界,张扬学生的个性生命,提升学生的文化涵养。后者是前者的根本和源泉。只有在写作目的上定位为对人的情感与理性的交流与发现,才能使作文教学走上正轨。而忽略写作最本真的目的,为写作而写作,空洞地讲求表达技巧,写作与心灵绝缘,使学生失去了写作的原动力,则势必让写作教学陷入僵化