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测量水温度实验教学再设计 　　【摘要】《测量水的温度》是小学科学三年级下册第三单元第二课。原教材设计存在活动耗时较长、难以保证教学效果两个比较突出的问题。针对问题，可以对该课的实验教学做一些改进：变课堂讨论为课前学习；变简单阅读为深刻解读；变机械分组为灵活多样；变抽象分析为直观感受。通过教学，能获得一些深刻的经验。 　　【关键词】小学科学 实验改进 测量温度 　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0125-01 　　一、教材分析 　　《测量水的温度》来自于教科版《科学》三年级下册第三单元第二课。本课在上一课的基础上，给学生更多的时间去练习测量温度和识读摄氏温标。 　　课文主要分为三大部分：测量水温的方法、测量水的温度、推测水温变化。 　　第一部分，首先要指导学生选择合适的温度计。选择的关键在于，水的温度范围跟温度计的测量范围应该相匹配。选择好温度计，接下来学习和理解测量水温的方法，书中以分条列项的方式作出了提示。 　　第二部分有两项活动。 　　第一个是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。 　　第二个活动是每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义，一是练习温度计操作，二是通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律。 　　第三部分：推测水温的变化。 根据水在自然降温时的一般规律，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化？最后作一项推测：把水放入冷冻箱内，水温会有什么变化？为下节课《水结冰了》做准备。 　　二、改进方案 　　本课活动脉络清晰，操作难度并不算大，但有两个比较突出的问题需要解决。首先，本课的活动耗时较长，很难在40分钟的时间内完成既定的教学内容。其次，学生操作比较细致，教师难以及时跟踪观察，难以保证教学效果。因此，我在设计的过程中，一方面遵照教材思路安排流程，另一方面又针对问题做了一些改进。 　　（一）指导思想 　　1.面向全体学生 　　教师应该尊重班级里的每一个学生，关注学生间个体差异，要尽可能满足不同层次学生的学习需求，努力激发学生的学习兴趣，能够让每个学生通过学习，在原有水平上得到提高，获得发展。 　　2.提高教学有效性 　　现在很多学校都在提，建设优质、高效的课堂。教学活动是否有效，需要在不断的课堂实践中观察、总结，它的着眼点不是教师是否完成教学任务，而是看学生有没有学到什么。 　　3.合理利用教学时间 　　在素质教育的新形势下，我们应该灵活变通，调整教学活动内容，保证在建议的教学时间内完成教学内容，以免造成内容上不完或者草草结束的窘境。 　　（二）改进方法 　　1.课前学习，化被动为主动 　　现在的学生信息检索能力很强，教师完全可以将学生认识温度计安排为课前活动，使学生在预习的过程中解决各种温度计的认识。学生通过自己查询有关资料，在上一课认识实验室温度计的基础上，然后再根据水温范围作出正确选择。这样课堂教学时，只需要引导学生注意测量范围，之后就可以直接进入正题，节约了课堂时间。 　　2.图文结合，先纠错再模仿 　　温度计的正确使用，在原教材的设计中，只是给了学生操作要点和一张规范操作的照片，学生很难记住这些条例性质的内容。要突破这个难点，可以先让学生阅读使用规范，然后进行讨论，如果不这样做会怎样。这有助于让学生了解每一条规定的意义，并且经过分析，印象更加深刻。 　　3.模式改进，前独立后合作 　　对于水温的测量，可以做较大的改动。教材中的两个实验，有一定的重复性，可以将两个实验合并，只进行连续10分钟的水温测量，将第一次的水温测量取消，换而测量空气的温度。在实验完成后利用测量的空气温度的差异进行误差分析，可以大大节约时间。 　　4.数据分析，变抽象为具体 　　教材的设计中，学生需要一次面对一大张数据表格，往往就会出现犯难的情况。在新设计的模式下，每组学生只需要面对一组数据。实验完成后，两人小组换成四人小组，交流比较记录的数据，更容易造成学生的认知冲突，从而激发兴趣去分析背后的规律。 　　三、经验总结 　　（一）学生的主动学习比教师宣讲更加有效 　　在通常的教学中，温度计的选择教师基本都采取了“教师介绍――学生选择”的模式，一方面学生比较被动，思考得不够，另一方面也浪费了不少时间。重新设计后，这个内容变为课前准备，学生通过自己的主动学习，不仅知道了不同温度计的测量范围，甚至还了解了一些结构原理。回到课堂，也能在最短的时间内解决温度计的选择问题。 　　（二）面对问题需要条分缕析，找准关键点突破 　　通过几个班