以说导学,构建师生相谐学导课堂施国强.docVIP

以说导学,构建师生相谐学导课堂施国强 　　如何通过“说”的训练在阅读教学中全面提升学生的语文素养？我们认为，课堂上可以通过多维度、多形式的口语实践活动发展学生的口语表达能力，由学生的学习活动推动语文教学的整体进程，做到少“教”多“学”，提升学生的学习能力。我们把这种教学形式概括为“以说导学”。 　　一、挖掘“说”的内涵，全新解读文本 　　课堂教学效果的高低，最根本在于教师对文本解读的广度、深度和新颖度。以“说”为主要训练活动的课堂教学，要求教师突破传统的文本解读思维，站在“口语运用”的角度去全新解读文本。 　　1.锁定文本对话，挖掘“对白”艺术。 　　在小学语文教材中，大量的课文都有人物对话，这些对话都在特定的语境中展开，在推动情节刻画人物性格的同时，也极好地展现了人物对话的艺术。深层次地解读人物对话的艺术，便能为学生语言发展找到非常契合的教学素材。 　　比如，人教版三年级上册《爬天都峰》一课中，有这样一段对话： 　　忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 　　老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 　　对话中，素不相识的爷孙二人简简单单的几句话就拉近了彼此间的距离，并且从对方身上汲取了力量，爬上了天都峰。看似平淡无奇的话，表现出了两人在对话中的一些艺术：（1）找到了共同的爱好，突破交际过程中陌生的尴尬。（2）两人在对话中用上合适的语气词表达自己的情感，给予了对方爬峰的力量。从说话的内容、说话的语气上来解读文本，自然就可以解读到与陌生人打招呼的方式与方法，还能学到鼓励人的语言表达方式。 　　一个人在说话的过程中离不开思维的参与。对话的过程是说话者思维的过程。因此，琢磨对话中人物的思维过程，发现说话表达的方式，便能更好地发展学生个体的语言水平。如在人教版三年级上册《灰雀》一课中，列宁和小男孩的对话虽然不多，但是极好地展现了两个人内心的思维活动。在对话中列宁表达出对丢失的灰雀的惋惜，引起了小男孩的情感共鸣。而小男孩的含蓄表达“一定会飞回来”则暗示了灰雀的去向，给了列宁肯定的答案。最后，列宁见到灰雀之后，看似问灰雀的话，实则肯定了小男孩的诚实。这种“话里有话”的语言值得品味，更值得学习、迁移、运用。 　　2.整体观照文本，开发“独白”素材。 　　“独白语言”通常指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自言语活动中使用的语言，有一定的内容，并围绕内容组织自己的发言或安排自己发言的先后顺序，被称为“积极语言”。教材中大量的语言信息都可以通过重组建构，再度开发成为学生“独白语言”训练的素材。 　　如人教版四年级上册《乌塔》一课，按传统的解读并没有含义深刻的句子，也没有精巧的谋篇布局的艺术，我们似乎不能从中得到非常有价值的语言训练点，但是，如果我们从“说”的角度来解读文本，乌塔的个人信息和她游欧洲的经历，都可以成为学生介绍的素材。梳理乌塔游历欧洲的地点、经验，可以概括地描述一个人的经历；提炼乌塔的信息，也可以概括地介绍乌塔这个人。再比如，人教版六年级上册《这片土地是神圣的》一课，本身就是一篇演讲稿，蕴含着大量演讲的艺术：反复、排比、拟人等修辞的运用，形象化的描述、充满哲理的论证、富有音韵的语言节奏等，都增加了演讲的感染力。教学中，如果我们能够发现这些蕴含在文本中的“独白”技巧，便能为提高学生的演讲能力搭桥铺路。 　　听、说、读、写是学生必备的四种语文能力。“说”的能力的培养，需要教师在文本解读时多留一个“心眼”，为学生的语言发展提供合适的样本。 　　二、丰富“说”的活动，重新建构文本 　　“和美”语文“以说导学”的语文课堂教学模式，需要教师在课堂上创设轻松的说话环境，设计适宜的口语实践活动，让学生在“说话”中学习语言，运用语言。 　　1.创设“说话”情境，学 　　“独白”。 　　吴忠豪教授在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中指出，口头语言有“会话语言”和“独白语言”两种形式。通常，文法结构和逻辑系统方面不完善不严谨的语言被称为“消极语言”；有一定的内容，并围绕内容组织自己的发言或安排自己发言的先后顺序的语言，被称为“积极语言”。教学中，我们应努力创设说话的情境，促进学生由“消极语言”向“积极语言”转变。 　　要有逻辑、有文法、有条理地说话，学生必须具备独白的能力。独白的能力一般包括讲述、复述、演讲、报告等。在语文教学活动中，创设好的说话情境，学生便能利用文本的资源学习用积极语言说话。比如，盛新凤老师在执教《蒙娜丽莎之约》一课时，创设了三个说话的场景：概括介绍一幅画，具体介绍画像上的蒙娜丽莎，生动介绍蒙娜丽莎的微笑。三个说话训练的场景，均在“导游解说”的大情境下展开，聚焦的点越来