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以读促写在英语写作教学中应用研究 　　[摘要] 针对大学英语写作教学比较薄弱的现状,根据读写结合可行性理论,作者开展为期一个学期的英语写作教学实验对比研究。结果表明,“以读促写”的英语写作教学方法对于提高写作水平有着积极的促进作用。 　　[关键词] 以读促写 英语写作 应用研究 　　 　　1 引言 　　英语写作是英语学习者语言知识水平的综合体现，也是听、说、读、写、译五项基本技能中的重要一项。然而，长期以来，英语写作一直是大学英语教学中的薄弱环节，也是学生学习中的一大难点，教学的输入与学生的输出严重失衡。全国英语四、六级考试中心历年公布的数据告诉我们：在听、说、读、写、译这五项语言技能中，写作一直是考生最薄弱的一个环节。实行百分制考试时全国英语四级作文成绩在7-8/15之间，而现在实行710分计分制得分是65-78/142（全国四级考试分析册2005-2008）。六级成绩显然比四级情况还要糟糕，这几年六级写作成绩是60-70/142，均分还不到满分的一半，远远低于其他项目得分（全国六级考试分析册2005-2008）。如何解决学生在英语写作中存在的问题，如何采取各种措施以促使其提高写作的积极性，提高写作能力，如何推进新形势下大学英语课堂中写作教学的改革也就成为一个亟待解决的问题。因此，我们有必要合理借鉴国内外写作法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学方法，切实提高学生的英语写作能力。 　　2 理论依据 　　2.1 新课程标准对写作的要求 　　2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》对写作提出了新的、 具体的要求，分为基本要求，较高要求和更高要求。对学生写作能力提出的基本要求是：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。书面表达能力的较高要求：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。书面表达能力的更高要求：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。”面对大学英语课程教学新标准的要求，有必要探索英语教学中提升写作能力的新方法、新理论。 　　2.2输入输出理论影响 　　我国的外语教学模式深受Krashen (1972)的“输入假设理论 (Input Hypothesis Theory)”的影响。美国语言学家克拉申(Krashen) 认为, 可理解输入(comprehensible input)是第二语言习得的主要因素, 并提出理想语言输入(optimal language input) 应当符合“i+1”公式(i 为现有水平, 1 为略高于i 的水平)。教学的主要任务是提供充足的可理解输入。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”。学习者求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断理解语言输入中“i+1”,从而使语言学习取得进步。但国外的多项研究证明仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到较高水平。Swain (1985)在对加拿大的法语沉浸式教学(immersion program)进行了调查之后发现,接受沉浸式教学的学生的法语水平并不理想,虽然他们的听力与阅读理解水平较高,但是口语与写作方面仍无法达到本族语者的水平。于是, Swain 做出这样的结论:可理解的输入在习得进程中固然有很大的作用,但仍不是学习者全面发展他们的二语水平的好方式,学习者不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出,从而使其二语既流利又准确。Swain 提出语言输出的作用表现在三个方面:引起注意：语言输出能激发学习者的注意，使在语言输入中有意识地注意能解决问题的语言材料，或者激发学习者运用认知策略去解决问题以获取新知识或巩固已有知识；假设检验:学习者能够在交谈中根据外界反馈修正部分假设，从而促进自身中介语的发展，语言水平不断提高；有意识反省:在一定条件下，学习者有意识地用语言对自己的输出进行反省，从而发现并纠正中介语中存在的问题，并达到控制输出和内化语言结构的目的。 “以读促写”教学理论就是在这个宏大理论基础上出现的一种新的教学理念，作为一种新的教学理念，注重过程化训练，探索英语学习中“读写”能力的综合培养，将有利于促进中国语境中的英语写作教学改革。 　　3 实验设计与方法 　　3.1 研究问题 　　研究的问题是在英语教学实践中验证“以读促写”教学法的实效性。为了证明该设想的实