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以读为本阅读教学思考与实践 　　《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，是一个由内而外的“读书——感悟——表达”的过程。在这个过程中，读者要借助语言文字接受文本，走近作者，理解文本，在此基础上超越文本，提升自己。在此期间，教师的价值就是给学生创设融洽和谐的情景氛围，提供充分自由的学习时空，引导学生自己解读，自己理解，自己感悟，使学生在阅读中丰富语言，扩大信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提升生命的质量。笔者认为，改革阅读教学关键应以读为本，并可采用“四步读”的策略。 　　一、初读自探，整体感知 　　让学生先学，让先知者先行，借助已有经验，学生自己去接触文本，学习和作者对话，通过查字典和在书上圈点批画，能基本对文章有个整体的了解，教师则给学生机会让其谈所得、提所疑。在这一过程中，教师要从教会读题入手引导学生激活已有经验与课题“碰撞”，围绕课题的话题范围大胆预测，主动质疑，形成积极的阅读期待。学生的质疑是在教师的喻示下自我发动，不是按照老师的提问去读书找答案，而是带着自己的疑问、猜测和期待去读书探究，求得自我发展，自我满足。 　　例如，在教学《鸟岛》一课时，在教师激情导入课题后，板书课题，再让学生齐读课题，然后问：“读了课题，你有问题要问吗？”目的是让学生与课题碰撞，主动质疑，形成阅读期待。学生们纷纷举手，发表自己的想法，提出令自己疑惑的问题：“鸟岛在哪儿？”“鸟岛上鸟多吗？”“鸟岛上还有些什么？”在此基础上，让学生带着自己想知道的问题初读课文。然后，教师检查学生的学习情况，检查生字读音，联系生活实际或联系上下文理解词语意思，指导一些难读的句子，让学生能正确、流利地朗读课文，把无声的文字符号转化为有声的言语信息。最后让学生说说，通过朗读课文，你知道了什么。这样，学生们通过主动读书，走进文本，了解了课文内容，既培养了学生的阅读兴趣，又形成了自主的阅读意识。 　　二、重点阅读，读中感悟 　　不是每一篇课文都要求逐句逐段分析的，但在读书的同时有必要探究一些学习方法，结合上下文，利用工具书和有关资料的帮助，反复读议，最终达到理解的目的。教学中教师要有新的教学理念，能创设开放、民主、宽松的课堂氛围，尽量少干预学生的思维过程，让学生自己质疑，多层面、多角度、多方位去思考，去想象，去追求丰富多彩的表达形式和表达内容，提高学生的求异想象能力。 　　《世界多美呀》是一篇描写小鸡出壳所看到的大自然美丽景色的美文。当小鸡在蛋壳里第一次睁开眼睛看到四周黄乎乎的，想：整个世界都是黄色的呀！读到这里，我问学生：“假如你是小鸡，看到这你会怎么想呢？”以此激起学生的想象。有的学生说：“世界都是黄乎乎的，只有一种颜色，多没劲呀！”有的学生说：“世界都是黄色的，颜色多鲜艳呀！太美啦！”还有的学生说：“我睁开眼看到的就是世界的黄色，还算好看，但不是太美。”接着，我又追问：“小鸡们，你们怎么会有这样的想法呢？”我话刚一说完，就有一位同学起来抢着说：“老师你别忘了，我们在蛋壳里还刚刚长成小鸡，睁开第一眼看到这么漂亮的黄色，当然觉得很美啦！”马上有同学举手反驳说：“在蛋壳里的小鸡马上要出壳，想象外面的世界一定很美、很精彩，心里非常高兴。可睁开眼却看到都是黄色，是多么失望呀！”经过求异想象，孩子们获得了丰富、生动的独特感受，想象能力得到了提高。 　　在教学《沉香救母》一课时，通过学生自读课文，了解课文内容后，我让学生选择自己喜爱的自然段练习朗读，从学生朗读反馈的情况看，多数同学都喜欢课文的二、四两个自然段，很显然，课文二、四自然段就是学习的重点。重点确定下来，让学生走进文本，反复朗读，抓紧重点词语体会。第二自然段可抓住“再三追问”这个词语来体会沉香非常想念妈妈、渴望见到妈妈的心情。第四自然段可抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、腰酸背疼”等词语，体会沉香不怕吃苦、刻苦练功的精神。通过朗读、感悟，把对沉香的敬佩之情表达出来，学生们踊跃展示，一个个鲜活的沉香展现在读者面前。在此基础上，设计这样一个训练：这时，我想对沉香说：“__________。”目的是让学生走进文本，和文本进行对话。有的同学说：“沉香，你是好样的，你一定能打败二郎神，救出妈妈的。”有的同学说：“沉香，你吃了这么多的苦，受了这么多的罪，你是我学习的榜样。”还有的同学说：“我们支持你，你一定能救出你妈妈。” 　　三、探究质疑，合作研讨 　　新课程理念强调，要让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，因为问题是探究创新的动力。学生结合自己实际，可以从三维目标角度提出自己存在的问题，通过教师和学生的互相讨论尝试解决，允许存在分歧，允许留有问题。既然学生是学习的主人，那么，进行课后整理就不只是教师个人的专利，学生畅谈收获，教师适时总结，发现方法。在这一