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学案导学自主高效教学实施探索 　　随着素质教育的深入实施,如何提高课堂效率,做到减时不减效,甚至是减时增效,成为摆在我们面前的主要问题。针对以上这些情况,我采取了“学案导学、自主高效”教学,实施“预”、“导”、“究”的主动学习策略取得良好的教学效果。 　　 　　一、“预”要先行 　　 　　预习是高效课堂学习的核心基础,是学习过程中的一个重要的环节,它能够充分引导学生“先学”,提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。预习一般有以下三种方法,即a. 疑难点标注预习法,即在预习时,边阅读边用特定的符号圈圈画画,把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来,待以后自学、对学、群学中解决。b.温故知新预习法:在预习过程中,一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识;另一方面初步理解新知识,归纳新知识的重点,找出疑难问题。c.尝试练习预习法:预习时先进行尝试练习试一试,想想做做,遇到疑难再返回例题研究,然后再尝试练习。如在学习牛津英语9A Unit 1 comic strip and welcome to the unit时,我设计了如下预习导学案: 　　1.自学、试读新单词和新短语,预习课本P6～7。 　　2.预习对话:带着以下问题阅读并讨论理解对话 　　(1)What did Hobo do for Eddie? 　　(2)How did Eddie feel about Hobo? 　　(3)What did the newspaper say about Eddie? 　　(4)What happened to Eddie’s breakfast? 　　3.听录音3～5遍,并能正确地模仿对话中的语音、语调。 　　4.找出对话中新出现的词组和重点句型结构并把它们写在笔记本上。 　　5. 预习效果自检(翻译下列词组 ) 　　1. 星座 2. 读你的星座3. 吃早饭4. 把报纸拿给我 5. 担心6. 有许多吃的喝的 　　 　　二、“导”要随后 　　 　　教师的“导”要通过学生的“学”来实施,学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。既然开始的“预”已经为“导”开了个好头,因此教师的“导”也要合理,要“导”得恰到好处。学生自学迷惑莫解,须引导;学生自学思路闭塞,须开导;学生自学兴趣索然,须诱导;学生自学迷途待返,须顺导;学生自学郁结淤滞,须疏导;学生自学缺漏薄弱,须辅导;学生自学背离方向,须教导。凡此等等,皆需因时因势,采用不同的导法与学法。教师的“导”使教师本人从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师通过观察、倾听、交流等方式,掌控了学生的学习状态,调控了全体学生的学习状态,照顾了学生的个体差异,发现了思维相撞的“火花”。从某种意义上讲,“导”模式解决了由学生能力差异带来的教学困惑。 　　1.提线索,引联想 　　“温故而知新”,有些新知识与己学过的知识有密切联系,且研究方法也类似。这时,就要以旧引新,促进学生对知识的迁移。例如在学习may与might两词的区别时,也联系以前学过的情态动词一起进行对比。比如:情态动词can 、could、 can’t ;may、 might、 must。 　　2.举例子,再归纳 　　学案导学并不是简单地把要处理的知识点呈现、罗列在学案上,而是要充分体现学生的学习主体地位,培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。因此,我们要科学设计学案导学,突出讲练结合,精讲多练,注意启发性,启发学生思维,让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索。例如,在学习prefer一词时,我的学案设计思路是: 　　呈现给学生四个例句: 　　1.He prefers walking to running. 2.He prefers sports bag to school bag. 　　3.I prefer to swim. 4.He prefers to read rather than watch TV. 　　让学生翻译,然后根据汉语翻译归纳总结出prefer的四种搭配用法: 　　1.prefer doing to doing 2.prefer A to B. 　　3.prefer to do 4.prefer to do rather than do 　　3.理思路,多辨析 　　引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧;发生了哪些错误,原因何在。例如在英语语法定语从句的学习过程中,我让学生做这么一个选择题:Is this factory _______ you visited last month? A. that; B. whe