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家电维修课程教学对高职学生实践能力培养研究 　　摘要：高职教育是为社会培养高技能的应用型人才服务，所以高职学校的课程设计、教学等都应本着对学生实践能力的培养来进行，尤其对实践性非常强的课程更应该突出这一特点，本文通过对高职《家电维修》课程的教学研究，总结突出培养学生实践能力的一些看法，以便在其他课程的教学中可以学习效仿，促使所有的课程都能本着实践能力的培养为原则来组织开展教学，使高职教育充分发挥育人目的。 　　关键词：实践能力的培养；家电维修；课程教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0152-02 　　高职教育是为社会生产、建设、服务一线培养技能型人才服务，而这部分人才的突出特点要求具有较强的实践能力，因为有了实践能力，才有资格谈就业能力；有了实践能力，才谈得上提高创造能力；有了实践能力，才有资格谈创业能力；所以承担高职教育任务的高职院校的课程教学应着实突出学生实践能力的培养；也正是因为认识到培养学生实践能力的重要性和必要性，本人通过对高职《家电维修》课程的教学进行研究，总结突培养学生实践能力的一些看法，以便在其他课程的教学中可以仿效学习，促使所有的课程都能以实践能力的培养为原则来组织开展教学。 　　一、学生实践能力的培养，理论指导是基础 　　作为高职教育的践行者，要能准确培养目标人才，就要求我们首先能对实践能力的概念有个全面、准确的理解。关于什么是实践能力，不同的层面有不同的理解：马克思主义哲学认为实践能力是指个体完成特定实践活动的水平和可能性。心理学定义实践能力是指保证个体顺利应用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。教育学定义实践能力是指个体解决实际问题的能力。对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体教育资源，适应社会生活，解决基本社会问题，参与社会生活实践，提升自我的实践主体地位的能力［1］。该能力不是与生俱来的，而是由个体在不断地实践过程中逐步形成和发展起来的；而且个体实践能力的强弱并不是由智商高低来直接决定的，因为智商只是构成认识问题能力的一部分，而认识问题的能力仅是构成解决问题能力一种必要的前提。可见，我们的学生在实践能力的培养方面都具有可塑性。关键要看如何来培养，专家的研究表明实践能力是由四个基本要素构成，分别为实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素，其中实践动机是个体实践活动的前提并对实践活动具有激活、指向、维持和调整的功能；一般实践能力因素随个体的身心成熟日趋发展；专项实践能力因素指个体在解决问题中所表现出来的专项技能；情境实践能力因素是指在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力要素［2］。看来，要很好地解决一个问题，上述四个因素是缺一不可的。所以在学校教育中应该凸现上述因素方面的培养，我们要在切实关注学生生理和心理的发展的基础上能根据学生的潜质和职业兴趣，有的放矢地增强其与职业相关的专项实践能力因素，同时还应向学生提供各种丰富、真实的问题情境，让他们在切实解决问题的过程中，锤炼他们的情境实践能力因素方面，为此，学生学习的积极性也会高涨，他们就会由“要我做”变为“我要做”，从中就要考虑“怎么做”的问题，那么就会为他们今后走上工作岗位表现出高水平的实践能力打下坚实的基础。 　　二、学生实践能力的培养，体验总结是关键 　　（一）课程的设计理念应凸显学生实践能力的培养 　　《家电维修》是一门实践性较强的课程，通过本课程的学习要求学生必须掌握家用电器制造工艺的基本原理、方法及维修和调试技能。所以本课程的设计理念应以家用电器维修的专业能力作为培养重点，兼顾社会能力、方法能力的培养，为了体现职业性、实践性及开放性的要求，要能与企业合作进行课程开发，参照职业资格标准将职业能力、实践能力渗入选取的教学内容之中并采用模块化结构设计，模块间的安排在能力培养的需求上应由低到高，由单一到综合，这样才能使学生的能力培养保持不断线并能渐进地提升。 　　（二）“双师”队伍的建设是对学生能力培养的根本 　　学生的实践能力培养，老师是直接的保证，但由于我国高职教育还处于起步阶段，还有一些高职院校是在原有普通中专学校的基础上改组而成，教师数量很多，但有企业第一线岗位任职经验的教师却很少，也有一些教师由于多年的教学惯性致使他们的教学观念一时难以转变，所以他们自身指导实践教学的能动性很差；专业群建设不完备，教师的教研互研不能很好地开展，故然对学生实践能力的培养也就达不到教学的要求，因此，培养一支高素质的“双师”队伍迫在眉睫。学院应将中青年教师派到工厂企业学习现代技能，获得劳动技能鉴定部门认可的高级工以上的技能等级证书，使他们逐步向“双师”型人才过渡；