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点线面倒推路径中创新创业教育课程设置研究 　　摘要：在创新创业教育逐步深化的背景下，高校创新创业教育备受关注。文章通过对目前创新创业教育和教学团队建设的调查和实践教学中的课程设置研究，提出“点?线?面”倒推路径，通过文献查阅和问卷调查论证其在创新创业教育课程设置在高校尤其是高职院校的创新创业教育实施中具有可行性，以期对高校创新创业教育进行完善，使之更加适应形势发展和更好地达成创业人才培育的目标。 　　关键词：创新创业教育；倒推路径；课程设置 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中提出，推动高校创业教育科学化、制度化、规范化建设，切实加强高校创业教育工作。2015年12月，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各地各高校做好2016届毕业生就业创业工作。通知指出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。基于此，创业教育已成为我国教育发展与改革的新趋势，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。近年来，各高校根据国家创新创业政策的要求，及时开展大学生的创新创业教育与实践，但在实践过程中遭遇不少困境。本研究以广东工贸职业技术学院为例，将常规的“点?线?面”路径倒推为“面?线?点”路径，进行创新创业教育课程设置研究，具有一定的可操作性。 　　一、修订人才培养方案，实现创业教育制度化 　　人才培养方案是学生培养的制度性文件之一，首先从制度上科学合理地设置创新创业教育课程，将创新创业教育融入人才培养全过程，并与专业教育有机融合。在人才培养方案中，将创业教育和专业教育统一设计、同时安排、逐步融合，既设计独立的创业教育课程，又将创业教育内容嵌入专业课程中；将创业教育中的通识教育和实践教育统一设计，既有全覆盖学生的创业通识教育，又有创业实践落地的精英教育。通过创业课程和创业实践实施，逐步培养学生的创业知识和能力。 　　二、倒推“点?线?面”路径，实现创业教育层次化 　　“面?线?点”路径设置的模式是目前世界上比较普及的两种教育模式（聚焦模式和全校性创新创业教育模式）的糅合。“面”的做法跟全校性创新创业教育模式相似。“即创新创业课程和活动针对全校学生开展。分为磁石教育和辐射教育[1]”这里我们侧重辐射教育的实践。“线”介于辐射教育和聚焦教育之间，创新创业教育与专业融合发展；“点”是聚焦教育的实践，通过筛选适合的学生并为其整合资源。“我国高校创新创业教育有四大趋势。第一，高校制度环境进一步完善，国家顶层设计方面相应更完善。第二，高校创新创业教育在向通识教育发展。第三，“互联网+”等手段进一步拓展了高校创新创业教育的渠道。第四，高校创新创业教育将趋于开放化和国际化。[2]”而“面?线?点”路径设置的模式综合了时代的优势，在现今创新创业教育迅速发展的背景下，其实施显得十分必要。 　　（一） “面”的课程――依托《大学生创业指导》等基础课程延伸开的大学生创新创业通识性教育。 　　《大学生创业指导》可以设置为面向所有学生开设的公共必修课程，是一门涵盖创业基础、政策以及实践的通识课程。本门课程可以设计由40%理论知识和60%实践能力的比例组成。该设置来自于高校重理论轻实践的教学传统，从设置中强调了创新创业实践的重要性。早在2014年，我国创新创业教育就提出要建立注重实践的教育模式。“实践教学在创新创业人才培养过程中应是主体，应是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学观念与教育模式”[3] 　　课堂之内：实践和理论相辅相成。通过讲解创业理论，为学 　　生建立一个系统的、基本的创业理论体系，培养学生的创业理念，启发学生的创业思维。在实践能力培养环节，主要锻炼学生的初创能力。学生自行组建团队，团队提出创业项目并着手设计，在课堂上模拟推进项目，经过路演的形式了解创业实践过程。 　　课堂之外：层级竞技平台和大赛跟踪指导。老师指导学生参加各种创业竞赛，将种子团队通过系级、院级、省级比赛平台逐步进行完善和升级，优秀项目通过成果转化成为大学生科技文化成果走出校门。 　　（二） “线”的课程――开设专业教育?c创业教育相结合的创业课程 　　“面”是以必选通识课为教学依托，在所有学生中推广创新创业教育。在“面”的普及教育实现之后，根据专业开设具备专业特点的创业课程，形成创业创业教育与具体专业相互融合发展的“线”行教育，该部分课程侧重创业项目开发、创业项目设计，此课程主要是加深创业创业教育的深度和专业教育的广度，实现培育创新创业专业型人才的目标。形成创新创业人才培养模式和制度成果，使人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创