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对分课堂应用于大专教学可行性分析 　　【摘要】“对分课堂”是张学新教授针对当前高校的学习主要以教师讲授为主，因而大学生的自主性无法充分发挥等主要问题而提出来的一个课堂改革策略。其核心理念是分配课堂的一半时间供教师讲授，另一半时间给学生讨论，将教师讲授和学生讨论的时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，对应的考核方法强调过程性评价，并关注学生不同的学习需求。许多实践案例表明，“对分课堂”适合高校课堂教学，能够增强学生学习的主动性。本文立足于大专《学前心理学》这一门课的优化设计，来探讨在“对分课堂”这一新模式下实践教学的可行性。 　　【关键词】对分课堂 教学 新模式 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0019-02 　　一、“对分课堂”模式及内涵 　　对分课堂最早由复旦大学心理学教授张学新提出，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。除此之外，在考核方法上，对分学堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论。[1]这三个环节环环相扣、层层递进，各自起着不同的相对重要作用。对分课堂非常强调学生的独立学习与思考，这样不但有利于培养学生的自主学习能力，也是对学生个体差异的尊重，学生按照自己的能力水平去完成知识的内化过程。 　　二、《学前心理学》课堂存在的主要现状分析 　　（一）当前大专生对理论课不够重视或没有兴趣 　　结合笔者自身经验，在《学前心理学》教学中有几个特点：理论性强、趣味性低、教学容量较大因此课堂上以说教灌输为主，学生应付考试以死记硬背为手段，尤其对于年轻教师来说教学陷入了一种尴尬的境地：过多教授理论知识，学生觉得课堂单调乏味无趣；其次，高职高专较为突出技能的学习，学生对理论课重视程度不够。 　　（二）需要教学改革，突显高职高专教学特色 　　高职高专推行“做中学、做中教”的教学模式，体现“以学生为中心”的教学理念，要求教师能灵活采用各种教学方法，激发学生学习动机，切实提高教学效果。 　　课程的考核注重理论与实践的结合，采用形成性考核与终结性考核相结合的形式，尤其重点突出对学生学习过程及实际能力的考核，既注重学习过程又注重了学习结果。对分课堂这一模式恰恰满足了高职高专的教学要求。 　　三、“对分课堂”在大专《学前心理学》课堂中运用的可行性分析 　　（一）合理性 　　当代大学生是一群思维活跃、自由开放、个性鲜明的群体，对分课堂的提出，有利于引导大学生充分地发挥学习的自主性，自主搜集和利用学习资源，有效地促进学生生成知识，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。对分课堂已经被国内众多高校尝试和退关，研究表明这一模式带来了五大显著效果：增强学生学习主动性、减轻教师负担，实现教师角色转型、增加学生与学生及教师和学生之间的互动交流，提升考评准确度，关注学生学习需求、提升学习效果。[2] 　　对分课堂模式下，师生良性互动增加，师生感情更加融洽。对分课堂上，学生在完成学习任务、形成个性化学习体验时，会产生新问题，并在交互学习过程中得到同学与教师的帮助，同时还会产生新的问题与困惑。因此，对分课堂实践中，教师讲授的任务之一就是及时、有针对性地解答学习过程中同学们面临的实际问题与思想困惑。教师在组织教学、解答问题、完成教学任务的同时，也增加与学生的良性互动交流，收获了来自学生的一片真情。 　　（二）可能面临的困难 　　1.学生的作业完成情况难以预测 　　课后作业的完成与否直接对这一模式教学实施效果起着关键作用。大部分学生自律性较好，但存在个别群体学生本身不重视，配合度不高，在这种情况下就给这一模式的应用增加了很大的不确定因素。 　　2.教师是否具备足够的专业能力和组织能力 　　对分课堂这一模式也对教师提出了更高的要求，教师首先应当有丰富的知识储备，不仅要对所讲的知识内容了如指掌，还要对学生提出的问题有所准备，因此教师需要不断提升自己的专业水平和教学能力，尤其是组织教学和管理课堂的能力，对分课堂十分需要教师提前制定课堂教学计划，组织好学生讨论。 　　3.学生的学习效果难以预计 　　?τ凇堆?前心理学》这一学科，对学生的教师资格证考试，教师招考等都是十分重要的科目，若学生不能理解和接受这一学习模式，学习效果将难以估计。 　　四、对分课堂教学模式在《学前心理学》教学中的应用展望分析 　　理想的对分课堂需要贯彻其基本理念，并且需要一整套的教学措施来保障教学效果，在教学中需要根据学校、教师、课程