对分课堂教学模式在高职工程经济教学中应用探索.docVIP

对分课堂教学模式在高职工程经济教学中应用探索 　　【摘要】本文针对当前高职工程经济教学现状和存在的主要问题，提出将对分课堂应用于高职工程经济教学中的实施框架和实施要点，力求通过拓展教学时空，增加师生互动和生生互动，激发学生学习积极性和自主性，培养学生的思维能力和探索精神，提升教学质量。 　　【关键词】工程经济 对分课堂 教学模式 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0099-02 　　《工程经济》是高职建筑经济管理和工程管理等专业经济平台课程中的一门重要的专业基础课程，它为项目的投资决策提供分析论证，是经济管理和工程管理人员知识结构的一个重要组成部分，也是学生工作后想要提升学历和考取造价工程师、一级建造师等资格证书必考的科目之一。在笔者的教学实践过程中，传统意义上的讲授法和讨论法已无法达到预期的教学效果，希望通过将对分课堂这一新的教学模式应用到《工程经济》课程中并通过不断地探索和实践，有效地提升教学效果。 　　一、高职工程经济的教学现状 　　在《工程经济》传统的教学过程中，目前大多数时候是老师在上面讲，学生在下面玩手机、睡觉、发呆，有效听课率很低。课堂上只听见教师一个人的声音，缺少学生的参与、互动与回应，一部分认真听课的学生反映课程内容较难，听老师讲授好像都听懂了，自己做项目分析的题目还是不会做，学生的思维能力和探索精神的培养都无法落到实处。基础较差的学生由于听不懂越发懈怠和懒惰，教师累，学生闲，教师抱怨学生不爱学习，学生抱怨老师上课没意思。在教学实践中，笔者曾在这门课程中尝试采用翻转课堂教学模式，但是由于翻转课堂对学生个人的自觉性和素质提出了较高的要求，对个别自主性较强的学生合适，但并不适合全体学生。另一方面，在全球化信息背景下，网络已经成为大学生学习和生活不可分割的一部分，学生可以随时随地地利用任何终端特别是智能手机进行学习，多渠道获取知识来源。因此，在网络信息高速发展的时代背景下，如何对工程经济现有教学模式进行改革，提高课堂教学效果成为亟待解决的问题。 　　二、对分课堂模式在工程经济课程教学中应用的实施框架 　　在高职《工程经济》课程教学过程中，通过不断地对课堂教学过程和教学效果的反思和再认识，笔者意识到教师和学生都应该是课堂的主体，学生是课堂实践的主体，应该发挥积极能动性，利用各种网络资源，在老师的引导下通过线上线下的学习、领悟、思考并将所学所思应用到具体的项目任务的解决中去，同时也必须同等重要地认识到教的重要性，教师必须为学生的学创造尽可能适合的、需要的服务。而“对分课堂”正是这样一种充分发挥双重“教-学”主体的积极性的教学模式，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。基于高职课堂的实际情况和对分课堂的教学思路，结合日常工程经济教学的实践，实施对分课堂的整体安排如下：以学生进行“反思、分享、转变、提升”为基本理念，学生课后通过线上线下自主学习，完成上次课老师布置的项目任务上课前一半时间展示项目完成成果，小组间进行评价讨论，教师进行点评总结，课堂后一半时间由教师讲授下一章节重点内容，布置项目任务。 　　以“项目6价值工程及应用”这一项目内容为例具体说明在《工程经济》这门课程教学中应用对分课堂教学模式的实施框架： 　　首先，在开学第一节课上就对学生讲清楚规则，让学生理解规则，解释对分课堂模式的关键点，介绍学习方法以及整个课程的考核比例组成，并将学生分成若干小组，四人一组是最理想的分组模式。 　　1.展示与讨论（根据情况15～45分钟） 　　上课前首先对上一个项目―― “设备更新”的重点内容进行简单的回顾，然后随机选取两组同学分别派一名代表上台展示项目任务完成方案――某企业设备更新决策分析，两组同学的结论不管是否一致，请所有同学展开讨论，哪一个方案更优，在整个展示和讨论环节，教师应充分激发学生讨论和表达观点的热情，推动讨论的深度、拓展讨论的广度，由小组自评、小组间互评、老师最后评价并总结，评价表如表1所示。同时此环节时间尽量控制在45分钟之内。在此环节中，通过项目任务计分和优秀作品得到展示促使学生把学习成果外化为高质量的项目作品。 　　2.重?c内容讲授 　　对上一项目任务完成情况进行科学评价和总结后，后一半时间由教师讲授本项目的重点内容。以价值工程这一章为例，在课堂上，教师重点讲解价值工程的含义，提高价值的途径以及如何运用价值工程方法解决建筑工程的实际问题，其余内容由学生课后自主阅读和学习。课后推荐学生进老师的大学城空间录制的课程视频进行自主学习，同时可以利用精品课程网等其他网络资源进行学习，对价值工程感兴趣的同学在