对分课堂教学模式在高中语文教学中运用.docVIP

对分课堂教学模式在高中语文教学中运用 　　一、“对分课堂”的研究背景 　　长期以来，我们一直将苏联教育学家凯洛夫的“五步教学法”奉为圭臬，在准备上课、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业的教学活动中，教师是主动者、主导者，学生则是被动者、接受者。即便是在提倡“自主、合作、探究的学习方式”的当下，我们的课堂模式大多仍然是教师讲，学生听。在这种单一且霸道的模式下，教师练就了一手驾轻就熟却枯燥死板的套路，学生则逐渐丧失了独立思考和主动学习的能力。 　　而“对分课堂”教学模式的提出和实践，将会在很大程度上改变目前中小学课堂上的尴尬局面。 　　二、“对分课堂”的基本内容 　　“对分课堂”的核心理念是“先教后学”，是把课堂上的时间进行划分，一半用来教师讲授，一半用来学生学习，并把教学过程划分为讲授、内化吸收和讨论三个部分。对分课堂讲求“时间对分”“教学对分”和“权责对分”。这种教学模式试图通过调动和发挥学生学习的自主性，培养学生独立思考能力和合作学习的能力，并让教师在课堂上成为真正的引领者。 　　我们知道，人类的知识是关于客观世界规律的描述和总结，其分类十分复杂，但都要体现到行为上。教学的关键目标，是如何让学习者在特定情境下稳定地产生一定的行为去解决问题，即如何实现能力培养。因此，教学目标应该注重去刻画知识运用的行为特点，刻画稳定的行为所体现的能力特点。 　　综合以上原因，对分课堂提出了新的教学目标――四层次理论，即复制、理解、运用、创造。复制是理解的基础，是?槔斫庥朐擞锰峁┠谌荩?创造是运用的高级阶段，四个目标中理解和运用是核心。 　　基于四层次目标理论，“对分课堂”有着一套基本的操作流程，可以概括为“一个核心”和“一套环节”。“一个核心”是指“先教后学”。“先教后学”是符合学生认知能力和学习能力的教学规律，这是基于心理学的对分理念区别于其他课程模式的核心。 　　“先教”，不是传统意义上的全盘讲授，是要求教师将系统知识的方向、结构，知识点的精要、框架等内容进行总结整理之后讲给学生。“后学”，是指学生进行独立自主的个性化学习和合作讨论学习。此阶段即为“理解”和“运用”阶段。 　　“一套环节”是指对分课堂实施操作的一整套科学严密的流程，它包括“教师讲授”“内化吸收”“小组讨论”和“全班交流”。 　　“教师讲授”就是我们所说的“先教”，按照学科的不同特点和学生的年龄特点，先教的内容可以是一个单元的知识框架，可以是一个章节的精要部分，也可以是一系列相同知识点的示例，或者是类型试题的解题思路等。 　　接着就是“内化吸收”，也就是学生的独立学习阶段。在这一阶段，学生要对老师之前讲解的内容进行体悟思考，推勘斟酌，得出自己的观点。 　　然后就是小组“对分讨论”，基于内化吸收、独立学习之上的“对分讨论”是有目的、有方向的有效讨论，区别于其他形式的盲目讨论。在这个环节，学生将渴望表达自己，认识自己，了解他人，思想火花开始碰撞，完成学习的同时，提升自我。 　　“全班交流”是收尾环节，是各小组讨论成果的呈现阶段，也是教师的评价阶段。 　　三、教学实践 　　在讲解《烛之武退秦师》这一课的时候，我事先针对高一学生的文言基础，将课文中的重点词汇、固定搭配和特殊句式挑选出来，并将其分成两个部分，用两个课时来讲解。 　　上课之后我先用10分钟时间，来讲解这些内容，然后用8分钟时间让学生独立翻译课文，勾画出难理解的语句，再用8分钟让小组讨论这些难理解的句子，然后用14分钟时间进行交流分享。 　　在第三课时，让学生进一步熟悉课文内容之后，我给出问题：“烛之武在一夜之间存郑于将亡，还赢得强秦的保护，他是从哪些方面劝说秦君的？可以看出他是个怎样的人？”经过独立学习和小组讨论之后，学生给出了有创造力、极富个性化的精彩答案。 　　他们认为，烛之武首先抓住了秦君趋利的心理，事事都站在秦国的立场来劝说，最后才有事半功倍的效果。其次，烛之武全面考虑了秦、晋、郑三国的地理位置和政治关系，说到了“舍郑以为东道主”的利和“亡郑陪邻”的弊，直言秦、晋两国的利益纠葛和争霸的局面， 从“君知其难也”“君亦无所害”到“君之所知也”，再到“唯君图之”，可谓层层递进，步步为营，逻辑严密，情理俱全，短短百余字就能如此全面到位，真是不简单。 　　综合以上素材，在谈到烛之武的人物形象的时候，学生们更是有理有据，娓娓道来。他们认为，烛之武是一个谦虚而用功的人，他说的“今老矣，无能为也已”纯属是谦虚之词，从他熟知三国关系的事实可以看出。他在早年没有得到重用的时候，并没有自暴自弃或者另投他主，而是潜心研究局势，充实、提升自己，才能在此次出使的时候把握机会，青史留名。同时，烛之武也是一个以大局为重的人，当郑文公向他陈述了“然郑亡，子亦有不利焉”的大义之后，他果断放下个人的委屈