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对分课堂教学模式在中学信息技术教学中应用 　　摘 要 “对分课堂”是由普林斯顿心理学博士、复旦心理学科带头人张学新教授提出的一种课堂教学改革新模式。该模式将教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个过程，作者在广东省初中信息技术课程中运用这一教学模式，力求改变传统信息技术教学过程中学生积极性不高，教师备课任务重的困境。同时增加学生课堂的积极性，增加师生之间的交流。 　　关键词 对分课程 信息技术 教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　0引言 　　信息技术课程在中学开设已久，这一课程着重在于培养学生的信息素养，同时作为一门综合力较强的课程，它可以结合各门课程进行一个综合的应用。但是由于中考和高考中信息技术作为一门考察科目，并没有像语数外得到足够的重视，这就导致了学生上课积极性不高。同时受社会大环境影响，电子产品充斥着青少年学生的大部分时间，信息技术课程由于机房的便利条件导致大部分学生只是想着利用信息技术的课堂便利条件进行娱乐项目，由此导致教师在上课期间一节课都是在讲授，但是效率并不是很高。所以找到一种能够提高学生积极性，同时减轻老师的负担，增加师生之间的交流的教学模式在信息技术教学中是至关重要的。 　　对分课堂是张学新老师根据国内大学课堂中学生缺课现象严重，上课玩手机，考前突击的普遍现象提出的一种新的教学模式。 它针对传统课堂以老师讲解为主要模式，片面强调提高教师的讲授能力，对教师的过高要求，并没有抓住问题的本质的缺点，同时针对讨论式课堂中教师参与度高，容易导致极易偏离教学内容，影响学习的系统性缺点提出的一种讲授式和讨论式相结合的更适合学生学习动机普遍较强的教学模式。 　　该教学模式分为三个步骤：讲授-内化吸收-讨论，简称PAD课程，讲授阶段教师主要讲解本节课中课程的主要框架，重难点，该阶段大大降低了教师的讲课负担；内化吸收阶段主要是老师留下课后作业，学生针对课后作业在课下进行查阅资料，进行复习；讨论阶段对学生进行分组，回顾上一节学过的内容，然后进行讨论作业，复习学过的内容。该教学模式的评价强调过程性评价，平时作业占考试成绩的45%，期末考试占55%，这一评价模式可以尊重不同学生的差异性，适合于分层教学。 　　1“对分课堂”在中学信息技术课程中的实践及效果 　　1.1 教学组织 　　由于广东省信息技术课程在初中课堂中每个班级一星期只有一节，并且初中生在小学已经有一部分信息技术知识，初中的信息技术课程只是在他们原有的基础上进行了拓展。笔者通过观察发现初中的学生信息技术能力有一定的层次，有一部分人基础很好，一部分人的基础相对薄弱。 　　针对以上的情况，笔者认为对分课堂适合于信息技术的课程，所以笔者针对初中一年级信息技术教材中的内容开展了对分课程教学尝试。由于笔者所带班级有初一（7）班和初一（8）班两个班级，所以选择初一（7）班作为对分课程的实验班，初一（8）班作为对照班。由于学生们在这之前没有接触过对分课程，所以在开展对分课堂教学实践前，笔者简要地介绍了对分课程的基本要求。以下是笔者的教学设计： 　　整体安排：笔者把信息技术第一章的内容图像处理的第一节课和第二节课作为一个整体进行讲解，初一（7）第一节课讲授这两节课的基本框架主要知识点，并且演示本节课的例题，然后留下本节课的作业。下一节课上课前半节课让学生们进行交流，后半节课老师进行讲评并且讲授下一节课的内容，同时学生们提交作业给老师。对照班学生仍然按照传统的方法进行教学，两节课讲解两节课的内容。 　　作业提交：广东省信息技术教育平台运用的都是网络平台进行授课，该平台可以进行老师远程控制、作业提交、问题反馈、作业评分、同时该平台还能够让学生进行演示等各项功能。 　　作业测评：在第一节课结束后老师要留下作业，在网络测评系统中，教师可以浏览学生的作业，同时该测评系统中老师可以在打分中进行从1-10分的量化分级。期末考试成绩占55%，课堂表现和作业占45%。 　　讨论内容及意义：笔者根据平时的课堂表现将初一（7）班36个人按照4人一组划分为9各组，每一个组里面有两个基础好，有两个的基础比较弱。讨论的内容主要是上一节课讲过的内容以及老师课下留的作业。每一个小组委派一个组长作为发言人，然后老师在讨论结束后选择一组进行发言。 　　学生反馈：笔者在这一期中进行一次前测，考察学生们的学习成绩，同?r在学期终进行一次后测，把两次的学习成绩进行数据分析考察对分课堂的教学模式是否可以提高学生们的学习成绩；同时在学期末进行一个调查问卷，主要的内容是对于对分课程的感受、对分课程与讲授式课堂的区别、以及对分课程是否能够可以继续使用等问题。同时采用简单随机抽样的方法对两个班的学生随机抽取8个学生对他们进行访谈。 　　1.2 实验结果分析 　　笔者在期中考试后对两个