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牛顿第一定律一节教学设计 　　摘要:在高中物理教学中,猜想与假设是在证据不足的情况下,学生尝试依据有限的线索、条件和知识经验,充分发挥直觉、想象等思维,运用科学的方法,对发现的问题提出创造性的解释或推测。通过猜想与假设训练,可以使学生获得科学的探究方法,进而在教学中全面有效地开展探究学习活动,转变学生的学习方式,培养学生的科学探究能力。 　　关键词:探究;猜想与假设;问题 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0029-4 　　 　　1 教学任务分析 　　 　　牛顿在《自然哲学的数学原理》一书中提出了三条定律,这三条定律统称牛顿运动定律,并以牛顿运动定律作为力学理论建立起了牛顿力学。因此,“牛顿运动定律”是力学知识的核心内容。 　　牛顿第一定律是在实验基础上,以逻辑思维的方式推理出来的。它揭示了力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动的原因,为进一步探究力和运动间的定量关系指明了方向。牛顿第一定律的实质是:“它给出了一个不受力或所受合力为零的物体或物体系,这个系统不存在运动状态的改变,即这个系统不存在加速度。我们知道物理学中所研究的问题都是相对的,即以一定的物体或物体系作参照物的,而牛顿第一定律就给出了这样一个没有加速度的参照物系――惯性系。”[1]惯性系为牛顿第一、二定律提供了使用的参考范围。 　　牛顿第一定律破除了近两千年来亚里士多德的错误,改变了人类的自然观和世界观,导致了牛顿第二定律的得出,并使牛顿以新的视角看待引力,进而令人信服地表明:天上和人间服从同样的力学。与此同时,它本身还包含着力、惯性和参考系这些概念,成为物理学理论的支柱和基石。在牛顿定律的建立过程中使用的控制变量法、理想实验等科学研究方法,伽利略与牛顿等科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神,又是过程与方法、情感态度与价值观教育的优秀素材,因此,它是力学教学的重点内容。 　　在人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理必修1中,牛顿第一定律是第四章第一节的内容。第一、二章的内容是运动的描述,但没有讨论物体做这种或那种运动的原因;第三章的内容是相互作用。当这三章学完以后,我们就会意识到力和运动之间可能存在某种关系――牛顿运动定律,这既能加深学生对运动和力知识的理解,又为进一步学习功能关系和曲线运动铺平了道路。因此,可以说牛顿第一定律在教材中起了承前启后的重要作用。 　　另外,“牛顿第一定律”在此还具有双重性。第一,它属初、高中知识的结合点;第二,它属运动学和力学的结合点。 　　 　　2 学生学习心理分析 　　 　　在初中,学生已经知道了牛顿第一定律的相关内容。随着时间的推移,高一学生已拥有了一定的逻辑推理能力、科学想象能力及不成熟的实验操作能力,但是往往由于他们对身边的生活现象只是从直接经验得出直觉结论,缺乏理性的思考,对力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状态的原因,容易产生片面、不恰当的认识。同时,牛顿第一定律是无法用实验进行验证的,只能在实验的基础上,进行理论推导,这对学生来说是比较抽象的,学生可能会在理解上有一定的困难。 　　新教材首先陈述了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。针对本节课内容,教材密切联系生活的实际情况,让学生从生活入手,对发生在身边的物理现象或发现的问题进行猜想,让学生经历人类认识“运动和力”关系的推理过程,以促进学生猜想与假设能力的提高。希望通过对教材的学习达成正确认识力和运动关系的目的,进而理解科学研究中常用的理想实验方法,把握解决动力学问题的基本思路和方法的目的。 　　 　　3 教学目标 　　 　　3.1 知识与技能 　　3.1.1 理解牛顿第一定律。 　　3.1.2 了解人类探索力和运动关系的过程。 　　3.1.3 知道惯性的概念,并能用惯性解释一些生活中的现象。 　　3.2 过程与方法 　　3.2.1 在探究力和运动关系的过程中,进一步学习控制变量法,培养猜想与假设能力。 　　3.2.2 在用伽利略斜面实验研究力和运动关系的过程中,学习理想实验这种科学研究方法。 　　3.3 情感、态度与价值观 　　3.3.1 在学习牛顿第一定律建立的过程中,学习伽利略与牛顿等科学家的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。 　　3.3.2 在研究生活中对惯性的利用及预防过程中,树立将所学知识应用于生产和生活实践的意识。 　　 　　4 教学重点难点 　　 　　4.1 教学重点:牛顿第一定律。 　　4.2 教学难点:力和运动关系的得出。 　　 　　5 教学过程 　　 　　5.1 导入新课 　　前面我们学习了运动的描述