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作品评价法在信息技术课程教学中运用 　　摘 要：本文主要就信息技术学科教学评价中“作品评价法”进行简要的探讨。 　　关键词：信息技术 教学评价 作品评价法 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-087-01 　　 　　一、作品评价法及其理论依据 　　 　　所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，再根据作品对学生的认知、技能和情感、态度、价值观等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在一节、一章或几章内容学习结束后对所学内容进行整合应用完成的作业，如板报、网页、动画、程序、视频等等。 　　长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。后来美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，加德纳认为：人的智能是由语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能等七种紧密相联、但又相互独立的智能组成。多元智能理论给了我们一个更为广阔的视角来正确、全面地认识学 　　生。 　　 　　二、作品评价法的运用原则 　　 　　1、关注学生学业的原则 　　“学业”的含义包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。作品评价法所要关注的应当是学生各个方面的掌握和发展情况，而不是单纯的以知识与技能为主，要防止以点代面。 　　有这样一个事例，在学校的一次示范课上，当时的教学进度是FrontPage刚结束，时逢淮扬菜美食节开幕，我就设计了这样一个任务：要求学生利用FrontPage2000、Flash、Photoshop6.0等软件做一个介绍“淮扬菜”的网站作品，素材教师课前已经收集好了，如有特殊需要可以上网去查找，要求运用最近所学的网站制作知识，制作一个由3-5个网页组成，图文并茂，主题突出的网站作品。在展示作品环节对不同层的作品进行了展示，有的作品设计精美，有的作品表现一般，还有的只完成了2个网页；但我在点评时，并没有单纯就作品优劣下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。课后我对展示的几个作品的制作者作了一个调查：1、这节课你体验到了成功吗？2、你对老师的点评有什么想法？其中一个学生说:”我对对这节课及我的作品很满意，尤其是你点评的思路正好就是我创作的思路，我感觉到老师很欣赏我.”还有一个学生说:“我对这节课感到满意，虽然只做完了两个网页，因为老师的点评肯定了我的网页布局的创意，指出了我只要坚持还有更大的潜力，我以后会更加努力的。”从以上的调查中可以看出学生对我的作品评价方法很满意。 　　2、关注个体差异的原则 　　采用作品评价法时可以充分考虑到学生之间的个体差异，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。 　　还是上面的课例，有一个学生的制作过程是这样的：他首先从素材库中调用了背景图片作为网页的背景，然后利用框架来将页面分块，再插入图片、引入文字，由于操作较慢的原因，最后的作品只有二个网页，图形文字搭配不尽如意，网页布局也不是很合理。但这个学生能够利用框架技术来构建网页布局，并对框架进行了修饰来创作自己的作品，如果是传统的教学评价，不可能会取得一个好成绩，可是我仍旧“大胆”地给了一个“优秀”。因为这个学生基础相对较差，今天能做到这个程度已经很不错了，所以我及时地给予了鼓励。在后来的课堂上这位学生很认真，有时候还会单独到我办公室里问一些技术问题，成绩也逐步提高。 　　3、关注学生发展性原则 　　主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化，使评价的过程成为学生发展和提高的过程，使每一个学生都获得最大的发展和成功的喜悦。目前，学生电脑整体水平提高了，我们教学的评价标准也就要相应的提高，不然肯定达不到预期的教学效果，学生也就得不到更大的发展。 　　 　　三、作品评价法的运用策略 　　 　　1、师生共同制定作品的评价标准 　　在建立作品评价标准时要师生共同参与，可以由教师先拿出一个评价草案，然后进行班级讨论，对评价方案进行修改，最终形成一个意见比较统一的评价标准。让每个学生都参与到评价标准的制定中，有助于确立评价标准的公平性和权威性，在日后的作品评价中评价标准容易实施，也可以令学生信服。 　　2、营造民主、平等和温馨的评价氛围 　　一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，学生要做到“欣赏自我、欣赏同学，客观公正”，尤其是每一个小组组长一定要有