作文对话窗实践与思考.docVIP

作文对话窗实践与思考 　　著名学者钱理群教授在《对话与发现》中指出：“作文就是‘对话’，是与他者（他人，社会，以至自然）的对话，也是自己和自己的对话，即所谓‘自言自语’”，“作文就是一种以老师为对象的倾诉，是与老师的对话”。的确，从生命的本质来说，作文本身就是一种对话。从作文教学全过程来看，作文也应成为一种“对话”过程，是师生之间、生生之间的基于平等、尊重的双向互动、合作交流。过去，作文对话往往止于课堂，呈现形式是师生围绕本次的作文任务进行的语言上的交流、互动。其实，作文教学的对话的形式，不仅可用语言，还可以是书面间的相互交流。借助这种书面的交流，不仅可以让对话的时空拓展到写作前、评改后，还使对话主体更加多元，使得作文评价由传统的老师的“独白”转变为更有效更多元的“对话”。对话是双方在相互接受与倾听的过程中的精神的相遇、相通。这对促进学生作文的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，对学生学会理解、尊重同伴、平等地接纳他人，宽容异己，增加学生的作者意识、读者意识、交流意识都有着非常重要的意义。 　　“作文对话窗”就是我围绕作文，搭建的一个纸质的师生间的对话平台。由“自选超市”、“自评扶梯”、“对话平台”三个板块组成，是根据年段特点、每一次习作要求、生情差异和需求，师生共同设计而成，最后打印出来，作文教学前，根据学情和需求发给相关的学生，贴在作文本上，供教学、评讲时使用。 　　一、写前“对话”——关注差异，丰富积累 　　“作文对话窗”第一个板块是“自选超市”，用于写前，目的是关注学生间差异，为学生写作提供可供自选的资源库，它一般分为三类形式：词语、片段、篇章，根据学情而定。它们或来源于教师的下水文，或来源于过去学生的作文，或来源于现在学生搜集后经过集体筛选的资源。这一版块更多的是考虑到学生的差异性，针对学情不同，有针对性地设计，分别提供给不同群体。 　　有的面向全体设计，与书中例文相辅相成，构思异于例文，用于课堂教学时开启学生思路。如教学三年级《习作7：用玩具编童话》之前，我推荐了郑渊洁童话《大灰狼罗克》，写了一段推荐语，选了罗克送肚子疼的兔子去医院的一段描写，给学生“放大”欣赏。在轻松无目的的“前阅读”过程中，经历离奇、当过卧底警察的罗克，用狼眼观察人类世界、担任过法官的罗克，摆过烤鱼串摊，当过《红楼梦》研究会长的罗克……这只如人一般有情感会思考，情节充满生活化，但仍有狼的特点的与众不同的狼，带给学生不一样的冲击，改变了他们对童话如传统《小红帽》式的印象。在教学时，在剖析例文《找饿》之余，我又推出了自己的下水文《会“飞”的本子》，我以孩子们喜欢的小猪为主人公，以班上一个孩子为原型，改编了班上前不久发生的一件有趣的事，孩子们在笑声中更加心领神会：原来生活就是童话的源泉，在我们身上就藏着童话故事！ 　　自选超市中的同题文章有的来源于前届学生的优秀作品，有的来源于师生的共同寻觅。在共同搜集、集体讨论、筛选、最终被选入“超市”的这一过程中，学生不知不觉经历了仔细研读的过程，不仅以读引写，以写促读，提高了学生的欣赏水平，而且文章被入选的学生及没有入选的学生均得到了不同的动力，激励其达到更高的平台。 　　对作文水平居于中下等的学生，则提供的是相关的作者介绍、写作背景、诗意的详细解释等。因为他们的情况非常复杂，有的学生是“长期病号”，反感作文，写作态度不认真，根本不会去主动搜集写作资料；有的学生缺少家长的支撑，甚至家中无法上网，难以找到写作资源；有的学生缺少语言材料的积累，又不会搜集有效的学习资源……在上课之前，将这些为他们分别量身定制的学习资源提供给他们，不仅为他们提供了有用的学习资源，在一定程度上降低了他们写作起始阶段的难度，减轻了这些学生的负担，而且也提供了一种必要的支撑，在短时间内帮助其在课堂同题讨论时，与其他孩子能站在一个起点“起跑”，这对这类学生的写作自信心和写作能力的培养，无疑能起到一个重要的作用。 　　二、写中“对话”——引导反思，学会自评 　　“自评扶梯”又分为两个版块：一是本次的作文要求。这是在教学过程中，在引导学生学会审题的基础上，师生共同拟定的。如三年级上学期《习作2》的部分作文对话窗表格（见下表）。 　　《习作2》作文对话窗第二版块：我会评 作文要求：在做到的栏目上打“√” 　　1.从长相、性格、兴趣爱好、特长等方面介绍自己。 　　2.描写长相时要抓住人物特征，有一定的顺序，如可以从整体入手到局部描写。在局部描写的时候可以采用从上到下的顺序写。 　　3.书写认真，认真写在田字格当中。格式要正确。 　　4、写完后，放声朗读，逐句逐段检查，做到无错字病句。 　　自我评价： 　　☆ 基本达到要求，我要认真修改，要加油（ ） 　　☆☆ 有进步，写得较具体（ ） 　　☆☆☆ 写得特棒，我会继续再接再厉（ ） 　　写写自己最