作物栽培学研究性教学过程中师生行为探析.docVIP

作物栽培学研究性教学过程中师生行为探析 　　摘要　本文从《作物栽培学》研究性教学的现状进行分析，介绍了《作物栽培学》研究性教学中教师的行为探析、学生的行为探析，最后对《作物栽培学》研究性教学进行了展望。 　　关键词　研究性教学　行为展望 　　中图分类号：G 　　文献标识码：A 　　 　　研究性教学是通过教师指导学生选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中发现问题、分析问题并解决问题，从而提高学生的各方面素质，它将教师的探究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来，激发学生自主学习和探究的动机，培养学生创造能力和创新精神，从而增强学生的社会竞争力。 　　 　　1　《作物栽培学》研究性教学的现状 　　 　　1.1　《作物栽培学》的学科特点 　　《作物栽培学》是农学专业的主干课程，是一门综合运用农业和生物学等多门学科的知识研究作物的生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，探索通过栽培管理、生长调控和优化决策等途径，实现作物优质、高产、高效及可持续发展的理论、方法与技术的科学。通过该课程的学习，学生应当具有较强的理论知识、熟练的操作技能，同时还能与不同专业要求的技能结合起来，提高学生适应社会的能力。它不是随意的实习、验证的实验，更不应该是简单的操作，它应该具有严格的多重性和主动的探索性。 　　 　　1.2　《作物栽培学》研究性教学的现状 　　目前，高等学校教育改革风起云涌，以突出能力、注重实践为主的教学方式越来越受到重视，尤其是研究性教学的提出给高校教学提出了新的挑战，各学科争继推行研究性教学的探索与实践。人们常常谈论的启发式教学、发现式教学、问题式教学、情境式教学、讨论式教学等等，其实质就是一种研究性教学。。 　　《作物栽培学》在新形势下，也不断探索出了相应的研究性教学模式。首先，在整合现有教材、课堂教学、实践教学和科研实验资源的基础上，探索建立了作物栽培学应用性课程立体化研究性教学的操作模式；其次，针对主要农作物的特点，创建了类似科学研究的课堂教学情境，提出了作物栽培学的研究性课堂教学设计，创建了新的研究性教学大纲、教案和课件；另外，在实践过程中，结合“将课堂设在田间”的设想，使课堂教学更加贴近生活，有助于学生更好的感悟知识、提高能力。 　　《作物栽培学》在研究性教学的进程中取得了不菲的成就，从意境教学到立体化教学，由启发性教学到探究性教学。众多教学模式的提出虽然推进了研究性教学的发展，但在实践过程中却成效甚微。通过分析发现，实践成效与教师和学生的行为息息相关，只有在教学过程中确定了合理的教学行为才能保证研究性教学的顺利进行。 　　 　　2　教师在《作物栽培学》研究性教学中的行为探析 　　 　　教师是人类文化和科技的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用。教师行为文化作为一种职业性的群体文化，是教师文化的一部分和显性表征，教师行为对于学生的精神世界和专业发展都有重要意义。尤其是在研究性教学盛行的情况下，教师的教学行为更应不断完善。我们认为，《作物栽培学》研究性教学中教师的行为应注意以下几点。 　　 　　2.1　要树立正确的研究性教学理念 　　“行为是受思想支配表现在外面的活动”，“落后”往往是“观念落后”。更新观念，提高素质，才能对教师的教学行为产生积极的影响。在《作物栽培学》研究性教学中，教师应该确立新型的育人观、研究性的教材认知和开放探究式的教学理念。首先，《作物栽培学》以培养先进的技术创新型人才为主，传统的教学理念只是注重知识的传授，忽略了对学生能力的培养，培养出来的学生是知识型的人才，实践能力很欠缺。教师在新形势下必须确立新型的育人观，通过研究性的教学理念培养学生的实践创新能力。其次，在教材的认知上，教师应大胆设想。不能“就书论书”，而要打破传统理念，扩大研究性教学。此外，在课堂教学与实践教学相结合的过程中，充分发挥学生的主观能动性，以开放探究式模式深入教学。 　　 　　2.2　自我完善，提高研究性教学的素质能力 　　《作物栽培学》在研究性教学的过程中对老师的要求比较高，首先教师要完善自我知识体系与知识面广度，保证自己对教材知识的熟知程度，这样才能保证合理的知识讲解并加以延伸探索。例如，在作物栽培学体系的建设中，要围绕作物高产群体质量指标，结合精确的密、肥、水调控，以叶龄模式为诊断指标的原理与技术，针对五大作物的各生育期的生物学特点建立相应的教学体系，为研究性教学打下坚实的基础。 　　其次，教师在完善自我知识的同时更要不断提高自己的研究性教学能力。将以往的灌输式教学模式变成“生成性教学”，即由学生通过研究性学习，由问题入手，结合自己的思考，进而解决问题的方式。这种开放式的教学模式对教师的要求比较高，教师不论学生的