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做中学在模拟电子线路教学中运用 　　摘 要：中职生的知识素质较差，模拟电子线路教学一直以来都是中职电子专业的最难教最难学的一门课。在实践教学中不断摸索，将知识点的内容，设计成一个个实验，做成实验资料，引导学生通过做实验，从实验的过程、结果中来学习模拟电子线路理论知识，取得良好的教学效果。 　　关键词：做中学；模拟电路；一体化教学 　　 　　模拟电子线路教学一直以来都是中职电子专业最难教最难学的一门课，而且又是最重要的课程；它在电子专业的位置非常重要，是所有电子专业基础课程。它有很强的理论性，且很抽象。传统教学模式多数从理论描述、理论推导、分析来传授。因此，要求教师要有较强的理论知识，学生要有较好的数理化基础知识和领悟力，否则教师讲不清，学生听不懂学不会；但从中职学生的文化素质来看，多数中职生不具备较好的数理化知识。我校就有学生认为数学难学没用，建议学校不要开设数学课程。因此用传统教学模式来传授模拟电子线路，注定是难教难学的局面。那么能不能不学它呢？很明确地说不能！不能不学这门课，那只有求变了，怎么变？ 　　一、“做中学”在教学中的运用 　　我在实践教学中不断摸索，将模拟电子线路知识点的内容，设计成实验，做成实验材料，引导学生通过做实验，从实验的过程、结果，来学习模拟电子线路理论知识。由于学生基础所限，可允许学生知其然，不知其所以然。为了描述的方便，我给它起个名，叫“做中学”。下面我先举一例来说明“做中学”模式。 　　比如，讲二极管单向导电性这个知识点。 　　传统的教学方式：是按半导体、PN结构的理论来阐述。当二极管正向偏置时，由于电源向相对应的半导体提供电子，电子与PN的离子复合，PN结先变薄，后消失，二极管就导通。当二极管反向偏置时，由于电源电压作用，从PN结吸走电子，PN结离子就越多，PN结就越厚，电子不能通过PN，这样二极管就截止。在这些讲解中，就涉及原子结构、离子、电子、电场等理化知识；学生要有这些理化知识，才能理解接受。 　　我的教学方法：设计一个实验，实验电路见下图。学生用电子器件，按电路图连接好。改变电源端的极性，合上开关，记录实验结果。分析实验结果就会有：接电泡的支路，与电源的极性无关，只要构成回路，灯泡就会亮。接有二极管的支路，受电源的极性影响，只有二极管正极接电源正极，二极管负极接电源负极的情况下灯泡才会亮。这就是二极管的单向导电性。学生通过这样的实验操作，再经实验分析，多数学生都能掌握二极管单向导电性，但不知道二极管为什么有这样的特点。通过查阅相关理论资材，有部分学生也可以弄懂二极单向导电性的原因。 　　我们来比较这两种教学方式。传统教学方式：思路清晰，逻辑严谨，理论性强、抽象；教学效果：学生知原因，知结果,学生不仅知道二极管的单向导电性，还知道二极具有单向导电性原因；不足之处是多数学生由于受理化知识所限，对老师所教的知识只能是似懂非懂。“做中学”：直观明了，感性认识重，要有一定动手能力与实验分析能力；教学效果：知结果，不一定知原因，但强化学生的专业技能，对理化知识要求较低，适合中职学生教学。 　　从以上例子可知，“做中学”是以学生实验为主，教师辅导为辅的一种教学方法，它的教学效果显著。 　　二、“做中学”是符合教学理论的 　　1.“做中学”是对传统教学的继承与创新 　　在传统教学也类似存在这种教学方式，最典型的要算初中理化教学了。初中物理教学思想主要是通过物理现象，实验结果让学生认识相关的知识。比如，“绝缘体和导体没有绝对界限”的知识点，课本就设计“绝缘体和导体没有绝对界限”的实验。上课时，教师演示实验，学生从实验中知道：“绝缘体和导体没有绝对界限”的结论是正确的。造成这种现象的原因，学生则不明白。由于学生的知识水平有限，很难接受那些知识，所以初中物理就不讲它的原因了。模拟电子线路也属物理学范畴，学生是从初中升到职中，而且是知识素质较差的那部分学生。因此模拟电子线路的教法也可模仿初中理化的教学方法。当然，中职教育毕竟与基础教育不同，中职教育特别重视技能的训练，因此，教学方法也要有所革新。“做中学”以学生动手为主，物理教学以教师实验为主。这也是符合“实材实教”思想。可以说“做中学”是对传统教学的继承与创新。 　　2.“做中学”符合当代建构主义的教育思想 　　当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。