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巡陪教师培训模式新探索 　　“发一个通知，招一批学员，请几个教师，讲几堂大课，钱花了，理论也很好，就是回去不知怎么搞”，这是目前众多地方教师培训的真实写照。关于教师培训为人所诟病的相关文献已经论述较多了，这里不再重复。本文建设性地提出一种教师培训的新模式——“巡陪”。“巡陪”为巡回培训之意，即培训部门根据培训任务，有计划地分批组织不同种类的巡陪团到基层中小学进行理论与实践紧密结合的现场培训。这种培训模式基于在职教师培训的“草根化”，培训重心下移，以“巡”为教师培训之途径，送“培”到校，把培训有机地渗透到在职教师真实的工作情境和过程之中，使他们能够将学习与工作结合起来，形成“在工作中学习，在学习中工作”的培训局面。 　　一、“巡陪”教师培训模式构建的缘由 　　1.秉承师本培训理念，聚集教师的人气 　　首先，教师培训应基于这样的理念：只有健康、快乐的教师才能让学生过得健康、愉快，教师培训最深刻、核心的本质就在于它内含的人文性。巡陪员与教师之间、教师与教师之间要形成一种尊重个性、承认差异、相互欣赏的氛围，营造一种自由、宽松、愉快、和谐的教师成长环境。建立良好的尊重和信任的培训关系，对教师培训朝着理性方向发展具有正向激励作用。其次，教师参加培训的意愿多源于外部的政策压力，而教师能否参加培训要听从任职学校的安排。因此，基于学校规模大、参与培训的教师多、学校求“培”的实际情况，巡培团应送“陪”到校，为教师做好事、做实事。巡陪员虽然辛苦一点，但广大教师“工作着、学习着、享受着”，能够“省时、省力、省钱”，提升教师培训的人气[1]。 　　2.秉承公益性培训理念，使教师培训成为一种福利 　　一些地方教师培训，包括“国陪计划”项目在内，只是部分教师参与免费培训，基本不能代表教师专业发展的整体状况，致使教师培训的不公平现象出现。从教育公平的视角看，教师培训不应是少数人独享的权利，实现教师培训的公益性、全覆盖，是对教师的一种福利。但现实的情况是，尽管有明文规定，教师工资总额的1.5%由财政预算列支，用于教师培训，但很多地方政府没有拨付这笔经费。据有关部门曾经作过的一个统计，一些地方由财政拨付的教师培训经费，有60%用在了参培教师的吃住上。所以，“巡陪”模式不仅会节省教师培训的吃住费用，而且不论是由政府承担相关费用，政府、大学培训主管或专业人士组成的政府性巡陪团，还是由机构赞助、专业团体自筹经费组建的公益性巡陪团，都能解决教师培训的全程费用。 　　3.秉承问题意识，全程跟进式培训 　　教师专业发展是一个终身学习的过程，因此，不存在一次性“完成式”的教师培养与培训系统。正如钟启泉教授所言，教师教育培养的永远都是“未完成式教师”[2]。巡陪团进校后，不仅不“包裹”问题，而且基于教师实践中的问题，从实际出发，研究、解决真实问题。特别是巡陪团营造了一个使教师积极思考的良好气氛。教师在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力得到较好的发展，专业素质得到持续的提升。当巡陪团离开参培学校后，培训工作并没有结束，还要对教师进行训后跟踪指导。途径有两种：一是根据教师自身的实际需求，通过网上跟踪，以网络交流平台形式提供个性化的交流指导，通过信息反馈保持与教师的联系沟通；二是通过定期回访等方式进行巡回跟踪，巡陪员反复走进教师课堂，对教师进行面对面的指导和传授，为他们改进教育教学思想和行为提供经常性的帮助和支持。同时，巡陪团还可以在全程跟踪过程中进行教师行动研究，做好高等教育与基础教育的衔接，为教育科学研究积累素材。 　　4.秉承田野意识，就地改进实践 　　教育理论知识不能派生出教学技能，教学技能的掌握和提高是一个漫长的过程。教师首先应该明白什么是优秀的教学，然后再把自己对教学的理解贯彻到教学实践中去，在教学中学习教学。只有在任教学校和课堂授课的实际情境中教师才能学到好的教学实践方法，因此，培训机构应秉承田野意识，以参培教师所在的学校为培训基地进行“巡陪”，对实践力缺失的教师进行就地指导，积极树立改进实践的培训理念。 　　5.秉承引领意识，“训”“研”“督”一体 　　众所周知，我国基础教育的教师培训工作多由教育学院、教师进修学院（校）组织完成，但此类培训容易淡化教育科研；教育科学研究院（所）、教研室多负责组织教师完成教研工作而没有教师培训职责；教育督导行政部门只组织实施督导，而与教研、培训不挂钩。这样就形成了“教师培训机构只管培训，教师教研机构只管教研，教育督导部门只管督政与督学，三机构分设，各行其是”的局面。笔者认为，为改变这一局面，避免“训”“研”“督”分离，应由专业人士和优秀教师组成的巡陪团走进学校、走近教师、深入课堂，指导教师通过教研建构集教育、教学、研究、培训于一体的专业生活方式。在“巡陪”的理念下，巡陪员的职责是教师培训与教研一肩挑，并