平行四边形判定教学设计_00002.docVIP

平行四边形判定教学设计_00002 　　● 创新整合点 　　1.创造性使用教材 　　本节课学习的重难点是平行四边形判定定理的探究过程。如果采用常规教学，对于课本中的判定逐一出示，逐个验证，势必造成学生对知识的来龙去脉不清，整体把握不准。这对于理性思维能力不强，逻辑思维能力有待提高的初三学生来说是一个难度不小的挑战。于是我们打破传统的教学顺序，类比三角形判定的推导，将平行四边形的性质按边、角、对角线分成三类进行归纳，即两组对边平行；两组对边相等；两组对角相等；对角线平分（出示4种判定方法分类归纳表），并将平行四边形判定的8个基本条件作为基本要素，引导学生自由组合成若干判定模型，并进行合理验证证明，使学生对平行四边形的判定从边、角、对角线三方面形成清晰完整的认识。 　　2.信息整合促思维发展 　　第一方面，在学生猜想平行线的判定方法后，教师通过多媒体教室的文件发布功能将制作好的几何画板课件发布给学生，从而使学生自己动手操作，有效实现从猜想到初步感知的过程。 　　第二方面，平行四边形判定定理证明过程是本节课的重点之一。本课设计在学生自主探究的基础上，利用电子白板的交互功能充分展示自己的思路、证明过程，从而给他们提供交流互动的平台，使其在思维碰撞中梳理平行四边形判定的思路，规范平行四边形判定的证明过程。 　　此外，在学生归纳出平行四边形判定的4个方法后，教师利用电子白板呈现平行四边形判定方法的8个条件，由学生自主两两组合得出28种组合，并分组合作，利用几何画板进行直观图形验证、得到猜想，然后利用电子白板交流互动实现有效几何证明，对平行四边形判定方法进行完善提升。 　　第三方面，通过网络学习平台——家校新干线发布分层作业，给学生提供自主选择的空间，同时系统的学生判分、错题查看功能给学生提供及时反馈，有利于其知识的有效巩固。从而培养了学生自主学习能力。 　　● 教材分析 　　本部分内容是人教版八年级下册第十九章第一节第二课时。本节课有承上启下的作用，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是本章后续学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力。 　　● 学生分析 　　初三的学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成，学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。因此由教师组织教学，让学生全开放自主探索平行四边行的判定方法，使学生的综合能力得到一次检验和再提升。另一方面我校为区级实验学校，信息化教学硬件配置较好，并且学生生源较好，一人一机的课堂教学模式，使学生能熟练利用网络平台进行学习，也便于其通过几何画板等软件对本节课进行自主探究。 　　● 教学目标 　　知识与技能目标：运用类比及自主探究的方法探索平行四边形的判别方法，且能够演绎证明。能利用平行四边形的性质和判定方法进行证明和计算。 　　过程与方法目标：通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动，培养动手能力、合情推理能力。在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，培养和发展逻辑思维能力和推理论证的表达能力。学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归意识。通过对平行四边形判定方法的探究，提高探究问题的能力。 　　情感态度与价值观目标：通过对平行四边形判定方法的探究和运用，感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辩证的观点分析事物。 　　● 教学环境与准备 　　根据这一课内容的特点和学生学习的需要，本节课选择在配有交互式电子白板、投影展示台的多媒体网络教室学习，教师、学生每人一机，且都能上网。教师准备多媒体课件及平行四边形模型。 　　● 教学过程 　　1.创设情境，引入课题 　　师：请大家看老师出示的这个相框（课件出示一幅四边形的相框），你们如何判定这块四边形的相框是否是平行四边形？ 　　教师结合学具让学生谈判定方法引出课题，同时复习平行四边形的定义及性质。（从边、角、对角线三方面进行思考） 　　教师引导学生大胆猜想—类比平行线、等腰三角形等图形的判定与性质的互逆关系，类比猜想平行四边形可能的判定方法：①两组对边分别相等的四边形是平行四边形；②两组对角分别相等的四边形是平行四边形；③对角戏互相平分的四边形是平行四边形。 　　设计意图：通过具体情境及引导学生明确新课前唯一可以证明四边形的方法是定义。这样就可以既复习定义又引出判定，可谓一举两得。培养学生养成逆向思维的习惯对几何问题的思考非常重要。 　　2.自主探究，合作交流 　　学生结合猜想的三个命题用几何画板分组进行验证（分三大组，每组自选一个