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一道教材习题引起的探究 　　[摘 要] 从学生解答教材习题的作业出发，引导学生开展一题多解、一题多变的课堂探究活动，并对探究效果进行反思，提出教学建议，以促进教学质量的提高. 　　[关键词] 教材习题；解法；探究；反思 　　[?] 引子 　　人教版《普通高中课程标准实验教科书数学选修2-1》第37页习题2.1第4题：过原点的直线与圆x2+y2-6x+5=0相交于A，B两点，求弦AB的中点M的轨迹方程. 学生的作业展示如下. 　　[?] 思考 　　本题是教材中《曲线与方程》的配套习题，学生作业反馈表明，他们已初步掌握了“五步法”求曲线方程的基本步骤，会用直接法求点的轨迹方程，但有些学生会忘记检验，有些学生在检验时出现错误，作业点评时应加以纠正. 基于数学教师的职业直觉，本题的解答引起了笔者的深入思考. 只用直接法解答本题感觉意犹未尽，没有充分挖掘习题的辐射功能.但是，教材却在后面才陆续介绍了求点的轨迹方程的其他方法，这虽然反映了螺旋上升的新课程理念，却给我们的教学带来了不便. 于是，笔者决定在讲完本章内容后，引导学生对本题进行一番探究. 　　[?] 探究 　　在课堂上，学生看到此题的第一反应是：“这题不是做过了吗？”笔者笑而不语，故作深沉地望着他们，然后慢条斯理地说：“那就再做一遍吧.” 学生们带着丝丝的疑惑和不屑在应付着. 一会儿，学生都做完了，笔者便让两位学生上台展示他们的结果. 这两位学生都选择了解法三，因为在作业点评时已经对三种解法进行了比较、分析. 笔者肯定了他们的解法，然后在教室里慢慢地走了一圈，学生1的不同解法映入了笔者的眼帘，笔者心里暗喜. 回到讲台后显得很期待地问：“同学们有没有其他不同的解法呀？”学生1果然举手了，笔者便让他上台展示了他的解法. 　　其他同解法一. 　　“哇，是定义法！”学生们一片惊叹.好事的学生2还感叹了一句：“原来老师是让我们一题多解啊！”顿时，“一石激起千层浪”，学生们纷纷动起笔来，兴致勃勃地开始探究其他不同的解法，并不时有学生在互相讨论着. 不久，学生们陆续上台展示了他们的解法. 　　解法五：由题知，直线AB的斜率存在，设为k，则直线AB的方程为y=kx. 　　其他同解法一. 　　这时，教室里像炸开了的锅，学生们都在惊叹：“原来有那么多不同的解法！” 　　“这不是求中点弦的三种方法吗？” 　　“消参法真是变化无穷啊！” 　　这时，学生3举手了.笔者装作很惊讶，大声地说：“看来还有不同的解法！同学们，掌声在哪里？”在学生们的掌声中，他自信地走向了讲台. 　　解法八：由题知，直线AB的斜率存在，设直线AB的方程为y=kx. 　　其他同解法一. 　　学生4自告奋勇地要作点评：“这是交轨法，也是消参法的一种. 这道题既可用直接法，又可用定义法，还可用消参法，真是太美妙了！”这时，不知哪位学生发出了一声叹息：“相关点法好像不好用啊，真是太可惜了！”笔者马上顺水推舟：“此题能否用相关点法求解呢？同学们试试如何？”学生们马上开始思考，教室里一片寂静，只听见“沙沙”的写字声. 随后，学生们又开始讨论起来，却一直没有人举手. 笔者便抛砖引玉地提问：“使用相关点法的关键是什么？”学生5起来回答：“关键是找出所求动点的坐标与已知曲线上相关点的坐标之间的关系，但在本题中，无论是把A还是B作为相关点，都难于表达出它的坐标与所求点M的坐标之间的关系.”笔者借坡下驴地继续引导：“那能否改编一下题目，从而方便运用相关点法？” 　　很快，学生5就提供了变式一：过点A（1，0）的直线与圆x2+y2-6x+5=0相交于点B，求弦AB的中点M的轨迹方程. 并应用相关点法解答如下： 　　学生们一下子好像找到了成功的源泉，个个跃跃欲试，大有燎原之势，笔者却摆手示意大家安静，然后说：“只要能找出所求动点的坐标与已知曲线上相关点的坐标之间的关系，有很多不同的改编思路和方法，同学们课后可以继续探究.现在，请大家看看这道高考题.” 　　练习（2014年高考全国卷Ⅰ文科第20题）：已知点P（2，2），圆C：x2+y2-8y=0，过点P的动直线l与圆C交于A，B两点，线段AB的中点为M，求M的轨迹方程. 　　学生很快就做完了，笔者便让他们谈谈看法. 　　学生8：“与课本题目一样，也有很多不同的方法.” 　　学生9：“本题的点P在圆内，点M的轨迹是整个圆，所以当定点在圆外时，弦中点M的轨迹是圆的一部分；当定点在圆上或圆内时，弦中点M的轨迹是整个圆.” 　　学生10：“不是说高考题‘源于课本，高于课本’吗？怎么比课本习题还简单！” 　　学生11：“一道题就让我们掌握了求点的轨迹方程的基本方法，太棒了！” 　　学生12：“这真是一段美妙的探究之旅！” 　　下课铃声将近，是时候鸣金收兵了.