英美概况课堂教学与跨文化交际能力培养.docVIP

英美概况课堂教学与跨文化交际能力培养 　　 摘 要:《英美概况》作为英语专业的核心文化课程，对英语专业同学的文化导入以及跨文化交际能力的培养都有无可或缺的作用。文章将从重庆大学外语学院刘丽英老师开设《英美概况》为原型，结合其教学思路与方法，分析这些思路和方法对培养学生跨文化交际能力的作用和其它补充建议。 　　 关键字：跨文化交际；跨文化能力；跨文化交际能力；文化导入；建构主义教学理论 　　 　　 一、跨文化交际的几个概念 　　 　　 跨文化交际（intercultural communication）是指不同文化背景的人们（信息发出者和信息接受者）之间的交际，从心理学角度讲，信息的编译、译码是来自不同文化背景的人所进行的交际是跨文化交际。 跨文化能力（intercultural competence）和跨文化交际能力（intercultural communicative competence）都用来指“不同文化背景的个人和群体的交流的有效性和得体性”，多以交际能力的概念导入。因而可以认为，狭义的跨文化能力就是指跨文化交际的能力，交际是文化运用的主要表现形式和手段。广义的跨文化能力则包括理解能力的范畴，没有清晰的运用标准。这两对概念分析的意义在于，《英美概况》课程所培养的不仅是文化知识的理解能力，更高的目标是培养学生运用文化知识，形成文化意识，并运用文化意识进行有效交流的能力。 　　 这就要求我们的课程需要着重锻炼学生表达和进一步学习的能力。 　　 　　 二、文化导入与《英美概况》课堂教学 　　 　　 文化导入是指通过语言为载体，将目的语的文化（大到宇宙观、时空关、人生观、价值观，小到衣食住行、婚丧嫁娶等一切社会的生活方式、行为方式、思维方式和语言方式等）介绍到母语文化中来。有人总结文化导入的方式包括：从词汇层面进行文化导入；从知识文化层面进行文化导入；从交际层面进行文化导入。《英美概况》课堂教学正是从基本的词汇导入，再到文化知识导入最后到交际层面的文化导入3个层次上层层推进的。课前老师要求对课文语言层面进行熟悉和掌握，完成第一个层次的导入；课前学生在准备课文相关文化知识的PPT过程中对其他资料的搜集是第二个层次的导入；课堂上presenter 对PPT的陈述表达、同学间互问互答（交际）的环节以及老师结合自身在美国的经历讲述有关文化交际的经验是第三个次的导入。 　　 　　 三、文化导入与跨文化交际能力的培养 　　 　　 我国语言学家胡文仲提出，学习一种语言应同时发展两种能力：语言能力（linguistic competence）和社会能力（social competence），即跨文化交际能力（intercultural communicative competence）。实践证明，只掌握语言本身的结构和体系方面的知识，即所谓的“语言三要素”：语音、语法、词汇三方面的知识并不能真正地掌握这门语言，在跨文化交际过程中，若对对方的社会文化传统缺乏了解，就容易产生理解错误，造成交际障碍。“因此在跨文化交际能力培养过程中不能脱离文化孤立地学习语言，而要适时的进行文化知识导入。” 　　 结论：《英美概况》课堂教学方式中的三个层次教学与文化导入的三种方式相一致，对培养学生跨文化交际的能力具有积极高效的作用。 　　 　　 四、建构主义理论与《英美概况》课堂教学 　　 　　 建构主义也被称为结构主义，最早可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰，他的理论充满了唯物辨证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。他认为个体是在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展。这种建构不是简单的将外部世界知识搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，通过与周围环境“同化”（assimilation）和“顺应”（accommodation）这两个基本过程来建构新的理解。简而言之，当个体能用现有的认知图式（schema）去同化新的信息，进行“量”的积累，当现有的认知图式已不能同化新信息时，原有的知识结构被打破，这是学习发生的前提。而修改或创造新图式的过程就是学习的过程，也即“顺应”的过程，使原有的认知图式得到充实并建构新的内容。个体的认知结构就是通过同化与顺应的过程不断充实、提高和发展。“建构主义理论有四要素：情境、协作、会话和意义建构。建构就是认知个体（学习者）主动构建自身知识结构（schema）的过程。首先要给个体提供一个‘情境’，然后，认知个体通过协作与会话，即充分发挥“情境”的交互作用与周围教师、同伴各种有效的学习工具‘合作’，最后达到‘意义’建构，所谓‘意义’就是在教学上一定要是学习者的认知结构发生量的或质的变化，只有使学习者的schema发生了变化，教学才会发生