药文本细读教学设计.docVIP

药文本细读教学设计 　　文本细读，指的是从接受主体的文学理念出发，对文学文本细腻地、深入地、真切地感知、阐释和分析的模式和程序（袁行霈）。巴尔扎克说过，“唯有细节组成作品的价值。”优秀作品中的细节是作者长期的生活、情感和思想的积淀，是作者苦心经营的追求，是作者审美观察的凝练，不能正确解读这些细节，就不能直抵这些作品的内心。因此，文本细读，对于中学语文教学已经不是一个接受不接受的问题，更多的是一个怎么做的问题，鲁迅先生的《药》的经典课例可以说是不胜枚举，正因为是不胜枚举，所以也给我们备课提供了详实的资料，在此资料的基础上，我把这课设计为四个课时。 　　第一课时、准备阶段，理解阅读 　　读课文思考下列问题（熟悉教材为主，PPT介绍课文的写作背景） 　　1、《药》的标题有什么深刻的意义？ 　　2、《药》环境描写有几处，作用分别是什么？ 　　3、文中“华”“夏”“康”姓的意图考究，“栓”“瑜”“义”的名字的意图考究。 　　4、结合阅读提示，理清文本的双线结构？ 　　对于以上问题，学生理解掌握的难度不大，结合资料能够说出一些来，关键是引导学生结合文本来回答，借以学生在最大程度上熟悉课文内容，为下面文本细读作准备。 　　第二课时、课堂研读讨论（小组讨论、全班教学） 　　文中几个道具的妙用（为文本深读做预习准备） 　　1、灯笼的作用在文中有这样几处疑惑：⑴小说开头，按照老栓性格和所做的事，不应该带着灯笼去招摇；⑵被“黑的人”抢过撕了纸罩的灯笼，老栓还有带回去的必要吗；⑶带回去的灯笼，按照老栓性格应该重新做一个纸罩，为何“塞在灶里”烧掉了。 　　2、在老栓买药的路上，“有时也遇到几只狗，可是一只也没有叫。”这似乎有违狗的本性？ 　　3、“油腻的灯盏”、“满幅补钉的夹被”的肮脏凌乱与“一排一排的茶桌，滑溜溜的发光”的整齐干净是否相矛盾？ 　　4、结尾应不应该出现“花环”？ 　　这几个富有启智性的问题一下子激活了学生的思维，“文学就是生活”，我及时引导学生从生活的本源、社会习俗和世俗生活的方面来研讨，丰富了学生的感官世界，涵养了学生的理性世界。 　　第三课时、深入研读（查阅资料，小组合作） 　　1、刑场上的黑衣人就是后来的康大叔吗？如果不是，依据在哪里？ 　　2、华小栓在小说中没有语言描写，唯一的表现就是五次咳嗽，这五次咳嗽出现的时机有什么作用？ 　　3、一个被囚在牢中尚且劝“牢头”造反的革命者，难以想象他平时没有做宣传鼓动工作，那么革命真的是脱离了人民群众，不彻底了吗？ 　　4、请提炼自己对作品的感受、理解和认识，参阅相关资源，自选角度，用不超过一百字的篇幅写一段关于《药》的点评词。下一节课交流。 　　在深入研读、交流了前三个问题的基础上，适时地投影第四个问题，引导学生通过书面语言小结来外化阅读成果。课堂教学本质上是师生对话的过程，如果能在语文课堂中引导学生根据要求说一段富有文理、文采和文思的话，不仅能激活学生的思维，锻造学生的语言，而且能在语气、语态和语质等方面提升学生的全面素质。 　　第四课时、交流展示（总结，拓展） 　　1、《药》是不是又让你想起了曾经读过的其它作品？为什么会想到这些作品呢？ 　　2、你认为《药》对于我们的现代社会和将来的社会有什么警示的作用吗？将来的人还会不会读这部小说呢？ 　　3、假如鲁迅就坐在你的对面，你想和鲁迅先生说些什么？鲁迅先生会怎么回答你呢？（采用小组配对先筛选、推举的办法，力求使之有代表性；同时一组谈话不超过十分钟，力求让更多的同学发言；谈话后其他同学还可以就此发表评论） 　　对于《药》这篇课文的课前预设和课堂生成的结果来看，有我们认为相对成功的地方： 　　首先，改变学生的阅读行为传统的语文课堂被动性、浅表性阅读是其主要诟病，随着网络的普及，其休闲性、电子化阅读又到处蔓延，使得我们学生的精神生命缺乏一定的深度与厚度。波兹曼的诅咒――“把我们自己娱乐死”，道出了时下阅读教学的隐忧和困境。为此，在《药》这篇课文中我们改变学生的阅读行为，第一至三课时是精细化阅读，第四课时是拓展性阅读：精细化阅读强调字词句篇的精确、细节阅读，发展学生的能力；拓展性阅读目标在构筑学生的情感和智力背景，润泽学生的精神生命。 　　其次，细化学生的阅读方法 在语文教学阅读课上，始终如一地介绍推进“勾、画、圈、点”的读书之法，这是传统的语文教学之法，我认为也是时下最为实用的语文阅读之法，它是经过我们祖辈们多少年的时间积淀下的成熟的阅读方法。根据“勾、画、圈、点”的读书之法我在学生中提倡几种类型的读书笔记：圈点笔记，将所读文章中的精彩语句作一个归类、点评记载；批语笔记，概述某个章节或情节，作适当批注；提纲笔记，对较长的阅读文本作有重点的概括，以备资料查询；心得笔记，侧重在读书心得的梳理