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一堂“先学后导”英语公开课留下的思考 　　一、前言 　　 　　《英语课程标准》颁布后,教师如何才能把大容量的教学内容在如此短的时间内“传授”给学生,后进生怎么办?英语的特色听说读写又怎么处理呢?针对以上问题,我们江苏省扬州市邗江实验学校领导,年级组和英语教研组及时地推出了“先学后导,当堂训练”教学模式,在一定程度上缓解了以上矛盾,突显了课堂“教与学”的实效性。这种模式特别强调英语教师课前的备课和准备工作,学生课前的预习工作和师生的合作,学生在英语教师未开讲之前紧紧围绕本课学习目标进行预习、有针对性地进行学习和小组讨论,完成预习练习。在整个教学过程中教师起一种引导作用,只是一个领路人,指引方向。但是这种适合新课程理念的“先学后导”的有效教学观强调必须是在英语教师指导下的学生自主学习和有效指导。 　　 　　二、过程 　　 　　2009年12月26日笔者在本校初二(3)班上了一节“先学后导,当堂训练”的公开课,讲授的题目是初二《初中牛津英语》的第六单元Natural Disasters ReadingⅠ.本节课的学习目标是通过阅读了解发生在台湾的一场自然灾害――地震,面对地震我们应该如何保护自己,保护我们的地球。 　　本节课是以Heal The World这首优美的歌曲开始的,它能让学生产生保护地球的意识,这样就能将学生的注意力轻易的吸引到课堂上来,而且也能为下面的学习内容做好铺垫。课前,笔者已经让学生把本节课他们认为的学习目标,预习时各小组遇到的问题,他们认为重要的短语和句子写在黑板上,这样的工作量是非常大的,所以预习工作显得尤其的重要和必要。 　　 上课时,则是以几幅自然灾害的图片和一个地震录像揭示本节课的教学目标的,然后提出自学的内容、要求、方法,并让学生通过图片录像问答问题:What’s it like in an earthquake?What will happen in the earthquake? 展开今天的教学,这样的过渡极其自然, 学生易于接受,兴趣盎然。教学过程中,由于学生事先预习过了课文并做了预习作业,笔者就让各组的合作组长讲解单词,领读单词,并请其他小组成员做适当的补充。让英语组长评讲预习作业,汇报错误率较高的题目,笔者再来做适当的点评,讲解,这样做是为了把课前的“学”和“导”的作用充分显示出来,学生的积极性非常高。同时,笔者也把教学重点和难点用电脑显示出来,(1.the words or phrases which describe noise,movement,fear and hope. 2. some key phrases and sentences)并对照学生自己写在黑板上的重要内容,指出他们需要改进的地方,解决学生黑板上提出的疑问,做适当的领读。接着,笔者用答记者问答的竞赛形式让学生自己针对问题进行提问并回答,当然这事先也需要学生要做大量的准备工作,获胜者能得到圣诞老人的礼物,这样做是为了考查学生课前的预习及准备工作进展的状况。 　　通过课前的“学”和“导”,笔者顺利开始了课中的“学”和“导”,展示本节课的学习目标:1.Read the text, and learn about the earthquake in Taiwan. 2.Tell the students how to protect themselves in an earthquake.并与黑板上学生自己认为的自学目标进行比较分析,发觉学生的认知水平还不够,还很肤浅。然后播放本课课文的录音进行Extensive Reading,让学生了解课文大意并进行简单的填词。Intensive Reading的安排是为了培养学生的阅读能力,其中 detailed reading(before the earthquake ,during the earthquake and after the earthquake)和听录音并回答相关的问题,要求学生能描写当时的情景,在学生遇到难点时笔者就做适当的讲解。为了增强学生对课文的熟悉程度和掌握程度,让学生自己朗读课文,然后根据课文设计当时地震的场景并进行表演,这点充分体现了新课改中的听说能力。为了拓宽学生的交流面,让他们得到更多的交流,笔者安排了这样一个有关汶川大地震的缺词填空,并让学生小组讨论:What should we do when an earthquake comes?进行记者采访式的交谈,在班级巡视时对学生进行必要的指导,并对学生做得好的地方予以表扬。笔者觉得这种形式可以培养学生的小组合作能力,并能拓宽他们的交流范围,也能培养他们的自学能力,最后每组的小组长对本组的进行归纳总结并汇报给老师,这样就顺利的完成本节课的教学内容。 　　为了巩固和检测所学内容,