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信息化环境下基于认知学徒制英语听力教学模式设计 　　摘要：英语听力教学是英语教学中的重要内容，但传统的英语听力教学模式“预览题干―听材料―完成任务―分析听力原文”过于机械的训练学生，无法培养学生解决问题的思维能力，不利于长远的发展，文章旨在信息化教学环境下结合认知学徒制的理论，重构英语课堂教学模式，使学生由被动的听者转为主动的听者以使学生解决问题的思维能力能够得到长足的发展。 　　关键词：信息化；认知学徒制；听力策略 　　英语听力是英语教学中重要的环节，同时也是英语学习者感到比较困难的一项学习任务，通过学生的英语听力综合测试成绩统计与分析， 影响学生听力能力的原因主要为：听力材料的输入时长和深度有限，听力策略的缺乏。在传统的教学模式中，听力课堂的授课时间是固定的，在有限的时间内学生无法进行有效的输入，只有利用信息化的学习资源才能解决该问题。除此之外，学生在解决英语听力问题时较少的会运用元认知策略，见到听力问题不假思索的开始练习，结合认知学徒制，建立有效的听力策略教学模式将会增进学生听力能力从而提高学生实际解决问题的能力。 　　一、认知学徒制理论 　　所谓认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。[1] 　　认知学徒制模式主要是在认知理论和学习理论的指导下，建立了较为典型的教学过程中的稳定结构形式的活动。认知学徒制是通过让学生在现实领域中获取、开发和利用活动工具来支持学生在某一领域的学习。概念强调体验活动在学习中的重要性，强调学习的固有性，取决于背景、情境和文化适应。该模型主张在特定领域学习的实际活动中获取、开发和使用认知工具，强调需要将学习者与现实世界联系起来。 　　认知学徒制模式包括四个基本构元：内容、方法、序列和社会性。其中内容包括学科领域知识、启发式策略、控制策略、学习策略；方法包括建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架、清晰表达、反思、探究；序列包括知识技能的复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部技能的策略；社会性包括情景学习、社会性交互、专家实践文化、内部动机激发、合作和竞争。[2] 　　二、信息化环境下基于认知学徒制的英语听力教学模式设计 　　（一）设计目标 　　在信息化环境下，借助信息化科技能够最大范围的为学习者提供学习资源，交互学习方式，即时反馈，同时结合认知学徒制能够为学生提供专家学者们的学习策略从而能够提高学习者的学习兴趣，激发学习动力。 　　（二）教学模式设计 　　信息化教学环境能够为学习者提供大量的听力学习资源，可以让学习者进行碎片化泛在学习，克服了学习者在时间和空间上受到限制的问题。以信息化技术支撑的测评能够帮助教师及时掌握学生的学习境况从而做出精准的学习反馈，帮助学习者了解自我的不足而调整听力学习策略。具体方案设计如下： 　　指导。教师要在英语听力教学中起着主导作用，认知学徒制为教师听力教学提供了一种新的教学模式。在这种模式下，教师给予专家帮助，首先设计英语听力教学方案，在该方案中，借助信息化技术的支持，教师以帮助学生建构知识和克服听力障碍为目的，搭建科学、合理的支架。在整体支架下，教师将自己的思维过程外化让学生掌握，接着观察学生操作任务的过程，及时为学生提供暗示、反馈、督促改正、不断提出新的任务，以促使学生的学习能力接近专家的水平。 　　搭建脚手架。在这个过程中，教师教授的内容非陈述性知识而是程序性知识，利用元认知策略，告知专家解答问题的思维过程，以及如何借助工具进行解答，在教学过程中，教师通过交流和观察掌握学生的学习进程，从搭建脚手架到脚手架的拆除过程就是帮助学生掌握解决问题的思维过程。 　　清晰表达。在学生完成一项具体的任务后，要能够描述他们在完成任务过程中的思维过程，把认知、理解、推理或解决问题的过程有步骤、顺序的描述出来以便学生能够进行知识的迁移，促进学生的学习能力。 　　反思评价。借助信息化测评系统的精准及时的对学习结果的反馈， 学习者可以反思和分析自己的学习水平与问题从而改进自我学习策略，重构自我知识体系及认知策略使自己不断达到专家的水平。 　　三、听力教学案例分析 　　在信息化环境下，结合认知学徒制相关理论及上文的教学模式对听力教学设计如下： 　　（一）教师指导 　　教师进行微课及课件的制作讲述具体的听力策略，并展示教师的任务完成的思维过程，让学习者了解解决问题的步骤和方法。同时通过信息化资源平台为学习者提供多样化的学习资源。 　　（二）搭建脚手架 　　在进行具体某种听力策略训练的开始，先讲述该种听力策略使用的方法以及在使用该方法时遇到问题应该如何解决。下面以四级新题型―