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综合性学习课堂教学模式中引入法研究 　　【摘 要】 引入法即导课行为，就是教师的一种“教学行为”方法。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”成功的导入是一节课成功的必要条件。历史与社会学科课堂教学导入的成功与否，不仅取决于教师对新课程理念的认识到位程度，也取决于教师对本学科特点的把握能力和驾驭课堂教学的能力。“综合性学习”课堂教学模式中的引入法研究就是针对人教版初中《历史与社会》学科综合性强的特点，为探讨和解决新课程课堂教学引入环节的有效性而开展的研究。 　　【关键词】引入法 《历史与社会》学科 课堂教学 初中学生 　　 　　“万事开头难。”对一节课而言，要设计一个精彩的导入环节确实不容易。因为不容易，很多教师往往把导入环节安排成“开门见山”。比如，以“同学们，今天我们学习第三单元第二课”这样的一句作为开头，在日常教学中并不少见，但这样的开头只能算课堂的“起句”，而不能算“导入”。新课程改革后，教师们在开课时对课堂气氛的调动更用心了，导入往往也很热闹，但热闹过后我们发现，导入的热闹并没有带来课堂教学的预期成功，有时反而有喧宾夺主之嫌。到底应该如何去“导”，才能使导入环节出现亮点，并与其他教学环节巧妙衔接呢? 　　首先要正确认识导入环节的作用，它是开局之棋，是伏笔，起着承上启下的作用，所以“导入”要遵循一定的教学理念和原则，依据课标，结合学情，采用读、说、想、练、看、感受、演示等方法，将学生的思维自然地引入到新课内容的学习中来，让学生实现原有知识与新知识的很好对接，与教师的教学节奏产生共鸣，为营造良好的课堂氛围打下基础，从而达到理想的教学效果。 　　新课程强调“以生为本”的理念，了解学生，才能做到“一切从学生出发”。初中《历史与社会》课堂教学的对象是12~15周岁的青少年，在课堂上他们好动、感性，所以导入设计要遵循直观性、可接受性等教学原则，导入内容要能吸引他们的眼球，激发他们听讲的兴趣，捕捉到他们的心思。这个年龄段的学生，对知识的掌握又往往求多不求精，抓点不抓面，学而不肯专，理性思维能力相对欠缺，所以导入要遵循着启发性、循序渐进性、科学性等教学原则，要理论联系实际。导入内容要“浅”一些，不要一开头就“难倒”学生，要了解学生掌握相关知识的程度，从学生掌握的旧知水平和生活经验去“导”，然后逐层推进，达到新的知识高度。 　　“导”的时间虽不多，但目的性要强，即要为切入主题服务，“导了”不要等于“白导”。“导”要讲究艺术性，创造能使学生感触的情境，能吸引学生参与的氛围。导的风格不限，手段不定，可以是设问，是观“景”，也可以是讲故事、诗歌朗诵、小品表演等等。评价导入是否精彩，应该看它能否迅速集中学生的注意力，关键看能不能调动学生的积极思维。 　　下面笔者结合《历史与社会》学科的教学实践来具体谈谈“综合性学习”课堂教学模式中引入环节的设计和具体操作过程。 　　 　　一、活动引入法 　　 　　七年级上册第一课的标题是“我的家在哪里”。在教科书的开始，编者安排的是对两幅“明阳小区平面图”的观察，意图是通过观察，体会两幅平面图都因缺少了地图的“语言”(三要素)而难以让读图的人看出它们描绘的是同一小区，从而引出“地图的‘语言’”的教学。但是这样的安排对不是生活在明阳小区的学生，尤其是农村学校的学生，显然会比较陌生，因此最好另行搭建学习“地图语言”这一知识点的桥梁。本课时面对的又是刚进初中校门的新生，课前又不能布置相应的预习任务，因而采用活动引入法来调动学生的听课积极性会比较有效。在充分考虑了活动的科学性、可参与性及亲和度之后，导入时，笔者设计的是画家―学校路线图这一新活动。导入过程如下。 　　师：同学们，欢迎大家进入中学学习，希望初中三年老师能和同学们成为好朋友。为了更多、更快地了解同学们，过几天，老师想到同学们家里走走，同学们欢迎吗? 　　生：欢迎！ 　　师：可老师不知道同学们“家住哪里”呀！ 　　生：老师你什么时候要来我家？我来接你好啦! 　　师：那多不方便啊。要不这样，你们给老师画一幅“家―学校”的路线图，老师看着你画的路线图不就能顺利找到你家了吗?而且还可以给你一个惊喜嘛。 　　这样的导入不但能让学生积极参与，花时不多，而且可以轻轻松松地引出“地图‘语言’”的教学，扣住教学目标。之后让学生一起来简单修改黑板上的“路线图”，阅读和比较教科书上两幅不正确的“明阳小区平面图”和一幅修改正确的“明阳小区平面图”，体会到“方向、比例尺、图例和注记”是地图的三大要素，并借助学到的“地图三要素”识读老师指定的其他地图，以巩固对“地图语言”的掌握与运用。 　　 　　二、设问引入法 　　 　　《辽阔的国土》是七年级上册第三单元第一课时的课题。考虑到初一学生对中国领土面积等知识不会很陌生，如果按照教科书编排顺序进行