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职业活动为导向教学模式探索与实践 　　目前，多数职业技术院校在实训基地建设上还存在着诸多问题。比如在项目选择上，传统的验证性实验较多，设计性、工艺性、操作性项目较少；单项基本技能训练内容较足，但紧跟现代社会发展前沿的综合性强、技术含量高的训练项目不足；在教学组织上，由于资金、设备、教师能力的限制，很难做到以学生为本位。需要学生动手操作的能力训练，效果也不理想。有些专业的核心能力训练甚至仅仅停留在“认识状态”，根本无法做到真正意义上的“应用掌握”。 　　石家庄职业技术学院化学制药技术专业是河北省教学改革试点专业，专业的建设致力于探索服务石家庄建设中国“药都”的地方经济发展需要、产学研紧密结合、高职特色鲜明的人才培养模式。即以培养高技能、高素质应用人才为目标，以就业为导向、培养学生职业核心能力为主旨，营造高度真实的职场氛围，形成了“教、学、做、讲、评、做”六环节循环教学法，同时“践行真实职业环境育人”的教学模式。 　　 　　一、“职业活动导向”的“实境育人”环境 　　 　　1.校内“实境育人”环境 　　校内的实训室仪器设备配置齐全、适应性广、技术先进，拥有基础化学实训室、有机合成室、分析测试室和化工中试车间4大实训平台，成为专业的实训基地，确保实训开出率达100%，教学仪器设备利用率达95%，完成年教学实训1000余学时，接收毕业生毕业设计及论文研究400余人次。实训室与企业零距离对接，真实再现职业氛围，学生人均参加生产实训不少于2.5个月。能够满足考评员培训、职业技能资格鉴定、中、高级工培训的场地设施要求。 　　校内实训基地不断地改善实验、实训条件。在原有化学基础实验室、化工原理实训室、有机合成实训室、分析测试实训室、纯化水实训室的基础上，2004年一次性投入120多万元建成了制药专业中试车间；2006年对纯化水实训室进行了改造，2007年又新上纯水自动灌装线一套。 　　在专业建设指导委员会的指导下，基地建设充分考虑了化工生产和专业教学的不同特点。如：装置间留有较大的空间，便于教师组织教学，方便学生观察、操作、学习和探究；实训室内布有黑板、投影、台凳，便于教师和学生互动讨论、研究和学习；在实训环境上，贴近生产、技术、管理、服务第一线，体现真实的职业环境，与装置和生产相关的知识、技术、应用等图片上墙；安放急救箱、消防设施，配套劳动保护设施，体现以人为本思想。 　　制药专业中试车间，按照“教学、实用、安全、规范”四大原则进行安装设计，车间内部分为动力区和生产区，公用工程齐全，蒸汽、冷冻盐水、压缩空气、循环冷冻水等全部按照制药厂实景要求安装，是一个小型化的制药车间，实现了院校与企业工厂的“零距离”接触，为学生课程实习、顶岗实习提供了一个完整的校内实境教学平台。在车间内不仅可以进行加热、制冷、高压等反应操作，还可以进行固液分离、流体输送、干燥、精馏等操作，并可以进行化工原理、化工仪表及自动化、化工机械、化学反应工程等多门课程的现场教学，是一个完整的实境教学基地。 　　为了使实验、实训设备更加贴近教学，提高学生的综合实力，2007年又新增80台微机，投入近20万元，购置了14个单元的化工仿真车间，在此化工仿真车间学生可以模拟例如离心泵、换热器、压缩、吸收、精馏、间歇反应、连续反应、加热炉、常减压蒸馏等操作。仿真车间涉及的仿真软件都具有真实的工业背景，工艺流程、设备结构和自控方案都来源于实际；精选的单元操作内容都是制药工业中最常见的；操作与控制界面先进；突出操作实践。仿真车间的建成和使用，在实境教学中也发挥了巨大的作用。 　　在实训过程中，学生在完成既定作业的同时，又在生产合格的产品。对于化学制药技术专业而言，其产品不仅指有形的产品，还可指无形的产品。学生用所学的理论知识和掌握的操作技能，根据技术应用能力训练要求，设计并制定工艺操作规程，完成相关任务就是生产一件产品。在中试车间蒸馏技术单元实训时，要求学生使用精馏装置在规定的时间内、规定的能源消耗，应用本技术单元学习掌握的知识、能力和素质，将20%的乙醇蒸馏提纯到90%。在这合格“产品”的生产过程中，不仅能使学生掌握专业知识、实际操作技能，还能训练学生的技术应用能力，更能检验学生的职业素质。 　　2.校外“实境育人”环境 　　加强校内实验实训条件建设的同时，根据学生职业能力培养的要求，充分利用社会资源，依托行业优势，加强校外实习实训基地的建设。近几年，化学制药技术专业先后选择了一批技术装备先进，管理科学规范，生产规模适度的生产企业，采用多种方式与之合作，共建校外实训基地。 　　采用走出去的方式与石家庄某制药厂合作，共建药物生产实训基地。专业课的课程实验、工程实验、毕业设计均可在工厂由专业教师和工程技术人员共同指导完成，学生以工人的身份在生产一线跟班劳动，在生产