元认知视域下中职数学学困生学情诊断与转化的探究.docVIP

元认知视域下中职数学学困生学情诊断与转化的探究 　　【摘要】数学学困生在中职学校尤为突出.本文以本校数学学困生为研究对象，依据元认知理论，对本校中职学困生基本学情进行了分析与诊断，提出要突出学生主体，加强有效引导与跟踪协助，提升学生对“元认知”的认识，能够科学诊断学情，并从宣扬学习典型、强化主体意识、建立互动平台、加强家校联系、突出检测检验、不断总结完善等方面提出转化策略，从而促进数学学困生的学习自信心和学习效能，促进个人、班级和学校的共同成长. 　　【关键词】元认知；数学学困生；学情诊断；转化探究 　　一、中职数学学困生基本现状 　　数学学困生的存在是一个普遍现象，遍及各类学校的各个年级、各个班级，在中职学校这一现象尤为突出.笔者?J为数学学困生是班级授课制的必然结果，一个数学教师同时面对几十名学生授课，而这些学生在家庭教育、学习态度、学习方法、学习习惯以及数学学习基础等方面均存在差异，从而必然会出现部分学生数学成绩优秀，也有部分学生数学成绩不够理想的情况. 　　以笔者所在学校为例，学校是一所中等职业学校，共有3个年级，每个年级有5个班级，其中2个为对口单招班，3个为职高班.笔者对我校近两年学生中考数学成绩进行了统计，具体数据如下：（注：总分130分） 　　由表格可知，本校学生数学成绩普遍不够理想，而同一班级中学生数学成绩参差不齐.相对而言，单招班数学成绩要好于职高班，数学学困生普遍集中在职高班，但是单招班也存在少数学困生. 　　针对本校数学学困生的现状，我进行了深入调查和个案研究，并归纳出以下几个特点： 　　1.学习期望值不高.客观上，数学作为一门公共基础课程，其在中职生的文化学习中占有举足轻重的作用.一方面，对于单招班学生来说，数学在高考总分中占15%，比例较高，一旦学生成为数学学困生，势必较大程度地影响高考总分，从而使得数学学困生对自己整体学习的期望值下降；另一方面，对于普通职高班学生来说，基于数学基础的薄弱，期望值不高已经成为常态，即便面临学业水平测试这一“难题”，数学学困生往往会选择顺其自然，考多少是多少. 　　2.学习自信心不强.经过多年的学习，尤其是初中三年紧张的学习与竞争，中考成为分水岭，部分学生脱颖而出，进入普通高中或高职学校学习，而另一部分学生却只能无奈地选择了职高.由于中考失败，加上社会和家庭等对中职学校的偏见，使得到职高就读的学生普遍承受了较大的压力.在进入职高后的数学学习中，数学知识的掌握情况会再次出现分化，这也影响了部分学生的自信心.因此，对于这些数学学困生而言，其自信心不强便逐渐成为常态. 　　3.学习目的性不明确.中职数学学困生普遍缺乏近、远期的数学学习计划，对数学教材各章节的内容、学习目标与重、难点都没有足够的关注.多数数学学困生的数学学习目的性不强，仅局限于课上被动地接受和课后任务式地完成作业，而缺乏课前探究性的预习和课后认真地巩固与反思，以及对错题的归纳总结，更不懂得举一反三，完全是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里. 　　以上三种现状客观反映了中职数学学困生的学习困境，也制约着其数学学习成绩的进一步提升，以及今后的长远发展. 　　二、元认知视域下中职数学学困生基本学情的准确诊断 　　科学、准确的学情诊断结果是有效转变学困生学习现状的基础.当前的专家学者多数从教师角度进行“学情诊断”，教师成为客观上的“学情诊断”主体.笔者认为，科学、准确的“学情诊断”需要突出学生主体，通过全方位、长时段地分析具体学情，从而得出准确的判断.为此，笔者以“元认知”理论为支撑，对本校中职学困生基本学情进行了诊断，旨在实现学生的“自我认识、自我发现、自我提高”. 　　1.加强有效引导，提升学生对“元认知”的认识.元认知是美国心理学家弗拉维尔1976年提出来的，是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控.元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程.所以说它的核心意义是对认知的认知.[1]国内外的学者对学生在阅读、记忆、写作以及解决问题等智力活动中的元认知作用的研究，都证明了元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系，其研究的一个重要意义即是解决学生“学会学习”的问题.[2] 　　为此，笔者认为，在元认知视域下，引导数学学困生寻求科学的“学情诊断”，首先要做的就是加强有效引导，通过宣传栏、校报、广播等途径，列举大量的成功案例，让学生认可、接受元认知理论，自觉培养元认知能力.尤其是要宣扬正能量，让数学学困生认识到，数学关系到学习成绩，更关系到未来的职业规划和发展，通过努力，任何人都可以成为学习的主人，摆脱数学学习的困境，从而促进自己的全面发展.依据元认知理论，我们要重点提升数学学困生对自身以下几个方面的认识： 　　（1）对数学本质特征的认