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促进深度学习,提升数学核心素养 　　【摘 要】随着新课程的实施，广大教师都在关注教学方式和学习方式的变革，呼唤着深度学习的发生，?P注着学生数学素养的提升。而综观课堂教学，不难发现，数学教学活动往往浅尝辄止，缺乏一定的思维深度。因此，教学必须打破传统教学中学生被动学习的状况，抓住数学核心内容，围绕数学学科本质，积累数学活动经验和数学思想方法，聚焦思维过程，形成数学素养，发展数学思维，使学生真正触摸深度学习的迷人风景。 　　【关键词】深度学习；数学素养；思维能力 　　所谓深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生能够掌握学科的核心知识，学会主动思考，逐步提高解决问题、发展批判性思维、创新能力以及学会学习等认知策略，使儿童的思维逐步由易到难、由浅入深，举一反三，从而能够让每个儿童的学习潜能都得到培养与开发。而综观我们的课堂教学，不难发现，数学教学活动往往浅尝辄止，只是简单的学习一些表面的知识，而忽视了让儿童了解这些数学知识中隐藏的逻辑，缺乏一定的思维深度，使儿童的思维始终处在“浅层活动”，这也大大影响了课堂教学效果。深度学习，倡导像呼吸一样自然，注重学生学习的真正发生，直指儿童学习的本质，催生学生学习方式的变革。 一、深度学习意味着什么 　　数学学习所历练的并不是与人无关的枯燥的符号与规律，而恰恰是引领我们如何探究和发展的意义世界。深度学习，倡导学习像呼吸一样自然，关注儿童学习的自然发生，直接指向学习的本质，让学习真正发生。 　　（一）联想与结构，深度学习发生的起点 　　联想与结构既是学生学习方式的样态，又是学生学习时所面对的学习内容。作为学习方式的样态，要经历外在知识转化为内在经验的过程。教学时，教师要通过精心设计，营造适合儿童学习的情境，调动儿童全身心地参与新知识的学习，同时，还要根据知识本身内在的逻辑关系，把需要学习的新知识与已有的旧知识形成结构性关联，使新知识逐步内化为和儿童个体有着关联的并可操作与思考的对象。例如，约分既是分数基本性质的运用，又是进一步对分数基本性质意义的理解。儿童所学习的知识并非是杂乱无章零散的，都是有内在的逻辑和体系的；儿童对新知识的学习，不是盲目地去探究，而是在教师的启发引导下，根据要学习的内容去观察、猜想、验证、推理和联想，充分调动并激活自己已有的知识经验，把所学的新知识逐步内化，以构建新的知识体系。 　　其实，儿童的知识经验不仅包括结构性知识，还包括非结构性知识经验及背景。儿童的学习方式，不仅仅是简单模仿，或是被动接受成人的思维模式或策略，而要激活自己已有的知识经验去过滤和解释新信息，以达到知识的同化，从而掌握新知识。 　　（二）活动与体验，深度学习发生的力点 　　活动与体验是深度学习最为显著的特征之一，数学学习活动是以学生为主体的主动活动，数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中全身心投入活动时的内在体验。要让学生真正成为学习的主体，就必须在课堂教学中提供让学生参与活动的机会，从而使他们去亲身经历知识的发现、形成和发展的过程。综观我们的课堂教学，教师往往会忽视学生学习活动的主动性，而直接将知识灌输给学生。当然，学生亲历知识的形成过程，无须像人类最初研究发现知识那样，而是通过教师启发引导，通过自己的探究活动把符号化的知识打开，把静态的知识激活，充分体验感悟知识本身蕴含的丰富复杂的内涵和意义。由此，教学不再是人们所讽刺的枯燥简单的无趣活动，而是情感与理智并在的，鲜活的有温度的学习活动。固然，儿童对知识的理解，不仅包括“结构性知识”，更包括“非结构性经验背景”。儿童的学习，不仅仅靠模仿或接受成人的思维策略或模式，重要的是激发其内在知识经验去过滤和解释新信息，以至知识的同化。因此，与其说儿童是“学习数学”，不如说是儿童经验的“数学化”。 　　（三）本质与变式，深度学习发生的原点 　　把握知识本质的过程，就是去除知识非本质属性的干扰，分辨出知识本质与其非本质属性区别的过程，也是对知识内容再次进行深度加工的过程。因此，把握知识的本质就不能简单由教师直接告知，而要通过儿童的主体活动去把握，或者是“质疑”“探究”，或者是“归纳”“演绎”，或者是“情境体验”等，让学生与所学知识内容建立一种紧密的内在联系。只有这样，知识的本质才会显现，要把握知识的本质内涵，学生不仅要具有深刻而灵活的思维特质，还要会对所学内容进行深度加工，从而认识本质的多样性，能举一反三。例如“角的认识”教学，不仅要认识“锐角”，还要认识“直角”“钝角”“平角”“周角”等，只有这样学生才能全面把握“角”的本质含义，避免形成“角是尖尖的”这种片面认识。 　　（四）迁移与应用，深度学习发生的远点 　　有学习就会有“迁移”，“应用”是“迁